关于职业院校学生口语能力现状与成因探析.docVIP

　　关于职业院校学生口语能力现状与成因探析 　　[ 论文 关键词]职业院校口语能力缺陷原因 　　[论文摘要]职业院校学生的口语表达能力存在一定缺陷，从而制约了学生的从业质量。因此，笔者主要针对职业院校学生在择业与就业过程中表现出来的问题进行深刻分析，探索提升学生从业质量的教改方法。 　　市场 经济 在培育物资市场的同时，也构建了人才市场职业院校以突出的技能性和明确的专业指向性办学特色，为人才市场培养直接需要的各类人才，成为市场经济时代最活跃、最具 发展 前途的 教育 类型之一。职业院校所设专业直接对应人才市场的需求，因而，学生就业前景十分可观。然而近几年学生择业与就业情况并非十分乐观。一些学生多次择业碰壁，一些学生就业不对口，还有一些学生虽然找到了适合的职业，但发展缓慢……。原因很多，但其中一条原因却十分具有普遍性，那就是学生的口语表达能力缺陷，严重地制约了学生的从业质量。 　　一、职业院校学生口语能力现状 　　根据毕业学生反馈和在校学生口才训练教学中反映出来的情况，我们可以把职业院校学生在口语表达方面存在的问题概括为三类。 　　一是心生胆怯不敢说，未及张口脸先红。在择业时，虽然机遇就在身边，但却缺乏敢说敢为的“闯”字，不主动用口语向用人单位表达才能，从而丧失了展示自己的机会。在工作中，面对问题缄口弗辩，试图以“硬挺”来躲避矛盾，往往遭致不利于自己的结果。 　　二是逻辑不清不会说，语无伦次欠流畅。这类学生口语表述不完整，讲话要点不突出，常常不能把自己的想法、做过的事情准确而清楚的表述出来，结果因言者不得要领，使听者不知其所云，若在职场中如此这般向上级汇报工作的话很有可能会给领导留下“工作不得力”的印象。 　　三是不知道哪些该说哪些不该说。一些学生在与人交流时，往往因不能审时度势，掌握谈话时机或对方的需要而说出不该说的话，致使听者心生反感；因过分展示自己而套话连篇，表达模式化，导致听者在听的过程中暗忖其品质而心生“不放心”的感觉。 　　二、职业院校学生口语能力缺陷的原因 　　职业院校学生口语能力缺陷的原因是多方面的，既有主观原因，也有客观原因；既有 历史 因素的影响，也有 现代 环境的左右。 　　1．职业院校口才训练重视程度不够，教学模式陈旧职业院校的教学思维方式，在一定程度上仍然沿袭过去的学历教育模式，缺乏以提高能力素质为根本，向从业质量要就业数量的创新思维。因而，口才训练在职业人才培养中的作用与地位始终认识不够，教学定位不准。 　　从口才训练课程本身来讲，教学内容陈旧，缺乏专业指向性；教学方法呆板而陈旧，灌输式教学法严重地束缚了学生热爱口才、学习口才的积极性和创造性。 　　2．应试教育制度缺乏人文关怀，忽视口语教学 　　职业院校学生口语能力缺陷的历史原因，是应试教育制度缺乏人文关怀，忽视了口语教学。教育行政部门颁发的关于义务教育乃至高中教育阶段的教学文件中，历来十分重视语文教学中学生口语能力的训练。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新颁布的《语文教学大纲》规定：“高中语文教学要在初中的基础上进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力写作能力和口语交际能力。”然而，上述“课程标准”或“教学大纲”中的规定或要求，并没有落实到教学实践中，真正影响和指挥初高中教学实施方向的是应试教育制度。 　　事实上，升学 考试 是教学的指挥棒。历届中考、高考只考书面语言，不考口头表达能力，初高中语文教学往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，教师绝不敢越雷池一步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，因而，忽略了学生口语交际能力的培养。应试教育制度下的教学内容单一，教学方法单调，分析繁琐，答案唯一，满堂灌、形式主义充斥课堂，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。由于繁重的考试压力，学生时代应当有的丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门“口语交际”的权利大部分被剥夺已成应试教育制度下中小学生生活的不争事实。 　　3． 现代 家庭结构和生活环境不利于口语交流 　　职业院校的学生多为独生子女，他们的家庭相对宽裕能为孩子提供较好的生活学习条件。他们生活在众星捧月唯我独尊的生活环境中，受到几个长辈的共同呵护，却缺少兄弟姐妹之间平辈的交往。优越与负面影响并存的生活环境，使他们的语言交流能力呈畸形态 发展 ，前面谈到的三类情况在他们身上都有不同程度的表现。 　　生源的城乡差别也影响着学生的口语表达：来自城