关于音乐教育的几点思考.docVIP

　　关于音乐教育的几点思考 　 音乐 教育 ，有广义和狭义之分，广义的音乐教育包括学校音乐教育和非学校音乐教育；狭义的音乐教育指在学校内从事的音乐教育活动。本文所指的是狭义的音乐教育。音乐教育自产生时起，先天的包含音乐和教育这两大方面，虽同一 问题 的两方面不可分立而论，但这二者谁先谁后，谁为本体的问题关乎到音乐教育的价值取向，决定着音乐教育的实现方式。现实中有两种对音乐教育的不同理解： 　　一、音乐教育，主谓结构，强调以音乐为主体，并在音乐中接受教育。这种理解强调音乐的特殊性及音乐在教育中的特殊地位，以音乐技术技能的掌握为教育的最终目的。 　　二、音乐的教育，偏正结构，强调教育为主体，在教育中掌握音乐。这种理解是把音乐作为一门有自身特点的学科，在教育过程中除了音乐自身的知识技能的传授外，更注重受教育者综合素质的培养。 　　音乐教育是在音乐中接受教育还是在教育中掌握音乐，各人会有不同的观点。事实上，在教育过程中，这二者不是完全对立的，而是互补的，这二者的全面结合才是音乐教育的全部内涵所在。实际上，我国音乐教育事业是在20世纪80年代改革开放后，随着 社会 环境的宽松而逐渐 发展 起来的，正规系统的学校音乐教育（尤其是高师音乐教育）除了模仿专业音乐教育在20世纪初期从国外借鉴来的经验和模式外，几乎没有自己的经验可供 总结 。回顾30年来 中国 音乐教育走过的道路，虽然在 理论 上、实践上取得了不少成绩，音乐教育也慢慢地走向正轨，但音乐教育中暴露的某些问题，如为技术而技术、重教育形式轻内涵等，反映了对在音乐中接受教育还是在教育中掌握音乐这关乎到音乐教育本质的原则问题，也缺乏必要的认识和 研究 。而导致这种现象发生的原因有以下几点。 　　一 、教育理论在音乐教育中的指导作用有待更加重视 　　教育理论（主要表现为教育学）是一切教育学科的理论基础，它是研究教育者、受教育者、知识这三者之间如何随 时代 、社会环境和 科技 进步而变化的。其中受教育者的成长是教育理论关注的根本所在。受教育者的成长受很多因素的 影响 ，而教育（主要是学校教育）则是其中的关键因素。受教育者的身心发展 规律 、对教育 内容 的选择、如何实施教育的影响、教育的局限性等这些教育学研究的基本内容，正是音乐教育施教的基础，但对教育理论的研究在中国音乐教育史上还有待填补空白。有人认为，教育理论研究是教育专业的事，和音乐不相干，这样不可避免地使音乐教育脱离了教育的一般规律，从而走到在音乐中接受教育的狭路上，这条路把音乐的专业知识、技能技巧看成是 学习 的唯一目的和评价标准，而忽视音乐之外的人的全面发展所应该具备的文化综合素质的要求，音乐教育被认为是对音乐技术的培训，国内的音乐教育学著作也大多主张音乐教育学应该代替普通教育学，笔者认为,而这恰恰颠倒了教育学对音乐教育学的指导作用，忘记了教育问题是音乐教育的灵魂所在。有了教育理论的支持，音乐教育才能准确、全面的把握受教育者的发展方向。只有制定相应的教育目标，选择合适的教育内容，才能把受教育者培养成为一个全面的、有素质的未来音乐人才，而不是一个知晓音乐知识只会唱歌弹琴的音乐技匠。 　　二、关于重技术 方法 的讨论，轻 音乐 本体的 理论 研究 　　在音乐 教育 界，对音乐本体的理论研究在国内是不多见的。音乐本体在教育领域内的理论研究应包括： 哲学 、教育哲学、美学、音乐美学、音乐教育哲学等。哲学是一切学问的本源；美学揭示了美存在的理由及它们如何存在， 艺术 美是如何转化为人的精神享受；音乐教育哲学揭示为何及如何通过教育的手段实现美的转化等。有了这些理论，音乐教育者就会对音乐教育的本质有清醒的认识，对人的本质、教育的内涵有更深刻的理解。本体理论研究是学科 发展 的基石，没有学科理论的支持，对 问题 的研究和谈论只能局限在表面层次上。恩格斯曾说过：“一个民族要想站在 科学 发展的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”然而在国内，相关音乐本体理论研究还比较欠缺，也包括那些对国外相关的理论译作也不多见。这正是制约 中国 音乐教育健康发展的一个深层原因。 　　三、对音乐教育中心问题——课程的整体思考的匮乏 　　中国音乐教育始终是随着 社会 外部环境的变化而升沉起伏，除了缺乏对教育和音乐本体的理论研究，音乐教育过程中，对教育中心问题——课程的研究还不够，也是 影响 音乐教育不能按其自身 规律 健康发展的根本原因。 　　“课程研究是教育研究的中心，以至如果没有对课程所涉及的问题进行详尽的考察，就不能充分地讨论教育的理论和实践问题”。课程是非常复杂的问题，这是由课程本身的多义性所引发的， 目前 对课程的认识有以下几种不同的观点：其一，课程即是学科和教材；二，课程即目标；三，课程即计划；四，课程即经验；五，课程即法定文化