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感知 触摸 以情促读 ——《天鹅的故事》片段实录及评析 贵州省六盘水市第二实验小学 杨婷 实录： 一、直奔主题： 师：突然，寒潮降临，湖面又结冰，其他的鸟儿都飞走了，天鹅们是不是也飞走了呢？ 生(齐)： 没有。 这时发生了什么？请孩子们自由地读第五自然段。 精读第五自然段感悟： 师：请你在这个自然段中，用“____”画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。 生（自由朗读，勾画后有感情地和同桌互读。） 生：最让我感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，不惜牺牲自己的生命勇敢地破冰的情景。 师：说得真好，你愿意把你的这份感动读给大家听吗？ 生（有感情地读）。 师：从你的朗读中，老师听出你的感动。相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？ 生（用力地点头。） 师：你也被这个句子打动了的孩子请举手。 生（大部分举手） 师：也读出你的感动。 生自由练读。 指名读，全班齐读。 师：（小黑板出示句子）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。” 这句中，哪一个词语深深感动了你？ 生1：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅用力之重。 生2：“重重”这个词也深深地感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。 师：你真是个会读书的孩子，从一个词就品出了老天鹅的精神。 师：重重的说明天鹅击打冰面的力量很大，天鹅是美丽的，优雅的，可以比作少女、仙女，可这里却把它比作什么？生（齐)：石头 。 师：为什么要这样比喻呢？ 生1：这样写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。 生2：因为石头没有生命，它不会疼。 师：理解得多透彻啊，石头没有生命，是不知道疼痛的，那老天鹅呢？ 生3：知道，但老天鹅没有喊疼。 师：即使痛，它也不吭一声，就像一块 。 生(齐)：石头！ 师：忍着疼痛，用血肉之躯去破冰，是多么勇敢啊！谁愿意来读一读这句话？ 生再次深情地读。 师：老天鹅重重地扑打冰面是很疼，依然忍着剧痛扑打冰面，为什么要这样做呢？ 生1：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！ 生2：只有重重地扑打，同伴们才会有吃的东西！ 生3：只有重重地扑打，才能获得生存的希望！ 师：让我们再来读一读这一句话吧！ 师生：（深情地读） 师：尽管用身体重重的撞击，然而冰面却只是颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？ 生：不是！ 师：它第二次 部分生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的 生（整齐而激昂地）：勇士！ 师：老天鹅头晕了，翅膀受伤了，但它还是拍打着翅膀，勇敢地站起来，第三次 生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：那么第四次、第五次……展开想象的翅膀写下这位“破冰勇士”的壮举？ （生写，师巡视指导，请写得好的站起来。） 生1：老天鹅头昏眼花了，眼前一片黑暗，它拼尽全力地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 师：多么顽强的破冰勇士啊！ 生2：老天鹅腹部流出了鲜血，它忍着剧痛，跌倒了又站起来，用尽最后一丝力量，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！ 生3：尽管老天鹅已经没有力气了，但它还是不愿放弃，它不断地对自己说：我能行，我要坚持！我要坚持！于是，它又顽强地站了起来！ 师：是啊，坚持就是胜利！ 多么顽强的破冰勇士，多么感人的一幕。让我们有感情朗读这一段。 师生一起有感情地朗读第五自然段。 评析： 阅读是个体精神对象化的过程。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而培养学生的语文素养。