学生综合语言运用能力培养.doc

学生综合语言运用能力的培养 《英语课程标准》（2001）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。” 以上教学目标可以从两个方面来理解。 首先，语言学习的最终目的是使学习者能够运用该语言进行有效的交际，即培养交际能力。然而，有效的交际涉及很多方面，其中包括：语言知识、即组词成句、组句成篇的能力；语言技能，即听、说、读、写的技能；认识能力，即一个人对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握程度；文化知识，即对物质文化和精神文化了解的程度；感情因素，即对人和物的态度、交际动机、个人品质、性格、习惯以及对环境的心理反应等。 缺乏语言知识和语言技能，在听、读的输入过程中，将会出现理解的障碍，在表达的过程中，则无法保证词法、句法的得体性和语言输出的流畅性。一个人的认知能力也影响着交际者对语言的理解和语言的产出。缺乏必要的认识能力，交际则缺乏一定的内涵和内容的深度。文化具有独特性，它既反映了人的思维方式、价值观念、风土人情，又是知识的一部分，它既是影响语言交际是否得体的因素，又是语言交际过程中的内容成分，因而也影响交际的深度。情感因素影响学习的效果，也影响交际的成效。 以上这些因素处于不同层次，互相作用，互相制约，形成一种非常复杂的知识和技能体系。其次，语言学习是一个漫长的过程。在这个过程中，语言能力得以提高，同时其他能力和素质也逐步形成，如思想素质、文化素质、思维能力、研究能力、自主学习能力、对社会的适应能力等。这些素质和能力将影响着学习者终生的发展。因此，培养学生综合语言运用能力应该包括两个目标：一是培养学生的交际能力，帮助他们在今后的学习和工作中有效地利用语言进行交际；二是，提高学生的综合素质，为他们的终生发展打下良好的基础。 理论要点 语言技能 毫无疑问，听、说、读、写等语言基本技能是构成语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。在语言学习过程中，它们既是内容又是手段。它们有共性，但也有不同的特征。在实际的语言运用中，难以把它们分开，但由于它们自身不同的特征的存在，在语言训练的时候，尤其是在语言学习的初级阶段，单项语言技能的训练是必须的。围绕语言技能目标，英语教师应当注意以下几个方面： 语言技能的提高首先需要大量的语言锻炼 观察汉语的四项技能，不难看出，国人听和读的能力一般比说和写的能力要强，原因很简单：在日常的汉语使用中，听和读的量比说和写的量多。而一些教师进行英语教学的时候，却往往忽略了这样一个简单的道理，没有给学生提供听的机会，却在抱怨学生的听力差；课内课外没有让学生开口说英语，却抱怨学生的口语能力没有提高。如果从练习的机会多少来看，我国如今的英语教学在很大程度上依然是以阅读为主的教学，学生接触英语的机会绝大多数都局限于阅读方面，因而造成了语言技能发展的不平衡，这很不利于语言能力的综合发展。想要加强学生某个方面的语言技能，首要也是必备的条件就是增加该技能锻炼的机会。听、说、读、写四项要想同步发展，它们的实践机会在量上就必须是一样的。在我国，尤其要加强听、说、写的训练量。另外，除了给学生提供大量的培训单项技能的机会以外，更重要的是让学生进行综合语言实践活动，最终形成综合语言运用能力。 处理好听、说、读、写之间的关系 对于英语四项技能的关系，可以从三个方面去认识。首先是普遍意义上的认识。在语言学习方面，听、说、读、写四项技能是一种相辅相成、互相促进的关系。听说是输入，读写是输出。输入时输出的基础，因为没有一定语言材料和语言形式的输入，就不可能取得语言的输出；而读写又会反过来促进听说的提高。在语言实际运用方面，听、说、读、写四项技能相互交融，无法分开。从某种方面来说，说和写的能力水平也代表了听和读的能力水平，因为能说必定能听，能写必定能读。 其次是口头和笔头的关系。在近十多年的英语九年制义务教育教材的教学中，人们普遍遵循“听说领先，读写跟上”的原则，其目的之一就是强调听说的重要性。但是，强调听、说的重要性并不意味着对读写的忽略。在加强听、说的训练力度的同时，也要关注读写能力的培养。作为语言交际两大方式之一，读写能力，即书面语的交际能力理应当受到重视，这不仅因为现代社会生活对书面语交际能力有着更为迫切和现实的需要，还因为书面语交际在本质和方式上和口头交际有着重要的差异，它应该成为交际能力的重要部分。 最后，由于我国传统教育思想的影响，英语教学普遍以输入为中心，这显然不利于语言