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也谈中学生历史学习的兴趣培养 　　 兴趣是指个体积极认识探究某种事务，从事某种活动的心里倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。古人云：知之者不如好之者，好之者不入乐知者。古希腊哲学家柏拉图也有这样的话：“兴趣是最好的老师”。这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要性。在当今语数外领导中国教育的主流，历史这一人文学科被打入“冷宫”的无奈境遇之下，怎样激发和培养学生对历史的兴趣，变被动的接受知识为主动的探究学习，在长期的历史教学中，我做了些有益的尝试。 　　 一、 画龙点睛，精心设置导语 　　 中学阶段，正是世界观、人生观、价值观的形成时期，学生的好奇心，求知欲都非常旺盛。针对于此，在历史教学的各个阶段，我都是精心设置导语，做好每个时期的开场白。 　　 第一、开学和新生见面时的开场白，我曾经这样勉励学生说：“……深圳蛇口曾曾经有这样的一句名言：‘今天工作不努力，明天努力找工作’。那么，对你们今天的学生来说，也就是：‘今天学校不努力，明天努力去学习’。但到那时，定会悔之晚矣！”从而避免枯燥的说教，听来令人耳目一新之感。 　　第二，新学期开学的第一节课导语，我也非常慎重，决不轻易开奖，例如，在蛇马年之交时，一上课，我就问同学们：“你们知道关于马的成语有多少呢？”“一马当先、万马奔腾，指鹿为马……。”下面马上叽叽喳喳起来，我说：“同学们知道关于马的成语真不少但是，有一点，咱们在学习上千万不要马马虎虎啊。”同学们立刻心神领会，报之以会心的笑脸。接着我又说道：“下面我有一副对联送给大家，上联：金蛇狂舞辞旧岁，下联：万马奔腾迎新春。横批：马到成功。”课堂气氛活跃而热烈，接下去更是兴趣盎然了。“随风潜入夜，润物细无声。”从而使学生感受到老师人格的魅力。不仅教书，而且育人，潜移默化地影响着学生，体味到老师的良苦用心。 　　第三，每节课的导语，更是精心设置。或用故事引出，小桥流水，娓娓道来；或一泻千里，气势恢弘等等，更能体会老师的教学基本功。如在讲《三国鼎立》这一课时我先播放杨洪基演唱的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”。营造一个气势磅礴的气氛后，我开讲到：“同学们，历史的长河滚滚向前，祖国历史经历分分合合又向着统一的方向迈进，公元二、三世纪之交，在风雨飘摇的东汉末年，中国历史进入政权的分立与民族融合时期。大家知道，三国故事在中国和世界广为流传，经过小说和电视剧的渲染更是家喻户晓妇孺皆知，三国故事可以虚构，但是艺术的夸张并不完全等同于历史。见天我们就来讲……”，一下子就把学生带到刀戈铮鸣的古战场。又如在讲《美国南北战争》时，我先讲了一个美国总统林肯的《月光作证》的故事来引出本课的内容，学生兴致就来了。 　　 二、 采用“记忆术”，巧计历史大事年表，提高学习兴趣 　　 中学生学习历史，那真是爱憎分明。一方面喜欢历史的博大精深，源远流长，一方面对纷繁的历史事件和年代头疼不已。为此，我归纳出一套行之有效的记忆方法，收效甚大。例如：“谐音法”（马克思诞生与逝世1818~1883年，可记为马克思对资本主义社会一巴一巴，一巴巴散）；“口诀法”（秦灭六国分别是公元前230年，228年，225年，223年，222年，221年。可记为：085，321.韩赵魏，楚燕齐。）其他还有“联系法”，“等距法”，“同异法”，不一而足。这样的记忆法，不是机械的记忆，枯燥无味，而是兴致勃勃，兴趣盎然了。 　　 三、 善于布阵设疑，创设问题情境，激发学生兴趣 　　 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。创设问题情境的方式多种多样，可以用老师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出。对历史人物和历史事件的评价以及理清事件的前因后果，是历史教学中不可缺少的环节。传统的讨论辩论可都是老师事先设计好问题，学生再根据题目要求查找资料，我则放下师道尊严，反其道而行之，启发学生大胆设疑，将历史引向更广阔的空间。让学生提问老师，这是破天荒头一遭。这下，课堂简直沸腾起来，同学们意气风发，斗志昂扬，以把老师考到为快。充分调动了学生的积极性。程度差的学生提一些基础知识，如时间、地点、人物、事件之类的问题。程度好的同学则有更深的问题提出。如在讲《日本明治维新》时，有学生就提出这样的问题：“中国的戊戌变法和日本的明治维新既然有着许多相同的地方，那么，为什么日本的明治维新使日本走上了资本主义发展的道路，并逐步强大起来，而中国的戊戌变法只经历103天就失败呢？”。我真的不敢相信学生会提出这样有水平的问题，立即把这个问题记下来，作为下一节课讨论问题，并指导学生查阅资料，从以下几个方面去考虑：第一，从日本内部条件和社会背景，第二，从政策措施实施上。第三，从国际环境上。下一节课的交流真是热闹非凡，有的从网上下载的，有的从图书馆摘抄的。讨论结果，打印出