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从困惑到醒悟――浅谈初中历史教学的困境与出路 　　 摘要：高考实行大综合后，历史作为“3+X”的“X”后，历史一度成为学生和老师心中的副科，师生为此而困惑，代之而来的是学习历史积极性的低落，历史教学效果的弱化。本文就历史教学的困境和出路谈几点自己粗浅的看法，以供大家商榷。 　　 关键词：初中；历史；教学；困境；出路；对策 　　 　　 一、初中历史教学困境 　　 　　 困境之一:应试教育一度让历史成为“副科” 　　 “应试教育”条件下，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入“副科”行列。从而也就不难理解某些教师家长劝诫“历史不考，少花点时间”，很多“主科”则大刀阔斧地抢占历史课时。这些狭隘的急功近利的教育思想，造成的误会，从学校传染到家庭和社会，也就必然出现歧视历史教育的偏见。 　　 困境之二:专业教师缺乏 　　 为了主科，再加上学校教师缺编，好多学校为了保证主科，往往为了保证主科，让专职历史老师“忍痛割爱”、改教主课，正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，初中历史教师成为“杂牌军”代名词，很多其他学科老师为凑工作量，“勉为其难”、“滥竽充数”。虽没有具体统计数字，但初中历史教师最起码有85%以上为兼职。经常听到某校长为照顾将要退休老师，让他改上历史；也听到学生称赞“某老师能上物理能上英语还能上历史”，凡此种种。 　　 困境之三:初中历史两难――教师厌教、学生厌学 　　 老师或多或少有过这样的经历:讲授一堂战争史，竟然找不出一幅相关的挂图，老师只能在黑板上比比划划:申请组织一次学生的参观游览活动，由于没有经费而被拒绝；想让学生了解一下相关的历史资料，却没有录像带、幻灯片等。 历史 老师全部家当是一张嘴、一支粉笔。初中历史教学在绝大部分地区停留在“刀耕火种”的原始状态，与当今迅猛发展的网络时代相比，实在相距太远。 　　 　　二、初中历史教学出路 　　 　　1.让历史成为“有生命的历史” 　　目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用老师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着的生命；教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。 　　 2.教法应采用“讨论法”，提高学生参与度 　　 师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。 　　 3.要学会综合使用历史材素料 　　 利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。人教版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，与课文结合，是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》、《秋瑾》；有的描摹器物的形态，如《武汉中央农民运动讲习所》等；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在上海的美国军队》。这些直观的画面再现了历史的风貌，加深了对教材的理解，并引导学生关注现实生活，关注社会发展。 　　4.历史课堂要注意营造历史情感与氛围 　　在历史课堂教学这个教学大 “舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣