加强农林生物类高职学生科研能力培养的研究.docVIP

　　加强农林生物类高职学生科研能力培养的研究 加强农林生物类高职学生科研能力培养的研究.L. 摘要：该文阐述了农林生物类高职学生参与教师科研课题以提高自身综合素质的重要意义，并研究和总结了具体的做法和操作中应注意的问题，提出了进一步加强学生科研能力培养的建议。该文认为，教师的科研选题应强调生产实用性、专业应用性、社会和行业的服务性；学校应加大各种合作课题、横向课题、小型课题、院长基金课题的立项力度，增加项目数量，推动科研与教学相结合；同时，应促进学生参与教师的科研课题，引导学生在参与教师科研课题过程中学会自主发现问题、研究问题，从而培养具有专业能力和创新精神的综合素质较高的高级技能型人才。 　　关键词：农林生物类高职教育；综合素质；科研能力 　　 　　高校学生通过参与专业教师的科研工作，以加强自身科研能力的培养，这种做法在普通高校，尤其是研究生教育中得到比较广泛的应用。 　　科研工作不同于普通实验，不是以某一次考试或报告为特定目标。在科研工作的全过程中，除了研究的大方向是确定的以外，其他小问题，诸如如何实验、需要哪些基础知识、怎样安排计划、会遇到什么问题等，都是不确定的。这些都需要对科研课题的目的和方法进行了解，需要及时就发生的问题采取适当的措施，能随机应变。因此，参与教师课题研究，对学生而言是一种全新的学习经历，将有助于学生获取更多、更新的专业知识和技能。因为学生参与科研工作，不仅要掌握基本知识，熟练运用实验技术，还要有在短时间内接受和运用新的相关知识的能力，并学会与他人合作分工，树立团队意识。 　　但是，对此并不是所有院校都予以了充分重视，尤其是高职院校。由于高等职业技术院校大多是由中专校升格上来的，所以教师能取得的专业研究课题较少。因此，高职院校学生在校期间仅仅局限于课堂学习及进行一些实验和实训，很少有机会参加创造性的活动，很少有机会表现自己的创造才能，很少有条件提出新的问题。而课堂教学大多又是以灌输已有的、成熟的知识体系为主，很难实施真正的创新教育。 　　湖南环境生物职业技术学院是以农林生物类学科专业为主的一所高职院校，开展高等专科教育已有31年的历史，有一批专业的学术水平和办学水平在省内同层次学校中一直属于一流。学院原为高等专科学校，1999年转型为高等职业技术学院。转为高职院校后，学校一如既往地重视科研工作，每年都取得一批科研课题立项。学校要求有立项课题的教师应保证各个科研课题都有一定数量的本专业在校学生参与。实践证明，这种做法为高职学生提供了一个接触专业实践的良好机会，为学生专业能力的培养提供了又一条有效途径。现将我们几年来的做法、体会及相关的建议总结如下。 　　 　　一、教师的科研选题应强调生产实用性、专业应用性、社会和行业的服务性 　　 　　作为高职院校的教师，在主持科研课题的立项时，应以本专业的生产应用性研究为主。这主要是因为：第一，高职院校的科研设备设施有限，高职院校获取信息资源的能力不如本科院校，高职院校顶尖的科技型教师十分有限，高职院校教师取得基础性、高精尖技术课题的机会比本科院校教师少。第二，高职院校教师从事本专业的技术工作时，与基层单位的生产实际接触多；且服务的地域性强，发现具体的生产问题快。第三，高职院校教师取得的课题一般资助经费较少，所以往往需要借助社会和企业的物力、财力。这就使立项在选题时以选择生产性、实用性课题为主。第四，高职院校教师的科研课题小课题多、大课题少，这就能以同样的经费投入设立相对较多数量的课题，从而为学生提供更多的锻炼机会。 　　高职院校教师科研课题的这些特点与高职教育以培养生产一线高级应用型人才为主的办学方向是相一致的。高职学生毕业后一般不从事专门的研究工作，而是在基层生产一线工作。因此，强调高职院校教师科研课题的生产实用性、专业应用性、社会和行业的服务性，将有利于学生在参与高职院校教师科研课题的过程中，通过解决生产实际中的难题，使自己的专业能力得到培养和锻炼。 　　 　　二、促进学生参与教师的科研课题，增加学生进行专业实践的机会 　　 　　科学研究本身就是高校教师的一项重要任务和职责。教师通过科研服务社会，实现自身价值，为科学事业做出应有的贡献；同时通过科研提高自身的素质，从而更好地为教学服务。 　　在新的历史时期，社会对人才的需求发生了变化，培养创新人才已成为社会对高职教育的新要求。为了适应这种变化，高职院校将教师的课题研究与人才培养有机地结合起来，在科研实践中培养学生的创新能力、科学素养和专业能力。这是一种值得提倡的教育模式，既能有效地实现人才培养的目标，又能协助教师完成一定的研究任务。 　　高职院校农林类专业教师的课题多以生产应用性课题为主，都具有生产连续性(如试验期每天的观察记录、作物生长期的日常管理、动物的日常饲养和管理等都是连续的)和周期性(动植物的生长和成熟