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谈一年级识字教学浅见 佳木斯市雪松小学 郭 旭 谈一年级识字教学浅见 近几年我一直担任低段语文课教学工作，在使用教科版教材的过程中，感到识字教学既是重点又是难点。重点是因为识字是学生今后阅读和写作的基础，难点就难在识字课上不好，学生就会觉得单一、枯燥。面对我校目前生源的学前基础不均衡的现状，我认为应把一年级的识字课上得有声有色，激起学生识字的愿望，激发学习兴趣，让他们不但要学会生字，更重要的是让学生在识字认字的过程中，学会一定的识记方法，掌握一定的识字技能。在识字的基础上引导学生去读自己喜爱或有意义的图书，做到学以致用，知识的拓展延伸。 如在教学第一册语文56—57页，姓氏识字一课中，课文只有16个字（即16个姓氏）。需要认的字有7个，要求会写的字有5个。我不急于让学生认写这16个字，而是利用《百家姓》导入新课，“我们中国人的姓氏有3500个”，学生既惊讶又感叹，惊讶中国姓氏之多，感叹中国五千年的悠久历史。激起学生识字的愿望。有了学习的兴趣，兴趣是学习最好的老师。我趁热打铁，“我们每个人都有自己的姓氏，你姓什么？开火车说”，说完之后，我请同学们把自己的姓氏工整的写在一张事先准备好的卡纸上，同桌互认。“你的好朋友姓什么？可以离开座位去认一下他的姓。”在这一活动中，学生不但认识了同桌的姓，还认识了好朋友的姓。在学生汇报的过程中，我将全班同学的姓氏卡片收集上来，用投影打出来，再请全班同学一起来认，老师纠正指导。认字从两三个，到四十多个，扩大了识字面。可见，老师合理利用现有的课堂资源，让学生在民主，自由的氛围中去识字，学生成了课堂的主体。我认为是值得借鉴的好方法。 从“你知道中国人常用的姓氏有哪些吗？”这一问题，引出课文内容，让学生借助拼音读，拼音汉字对照读，看汉字读等多种形式读文，学生对课文内容有了初步的了解，但未必能记住这些字。我及时的把本课的7个认字，5个要求会写的字的卡片拿出来，贴在黑板上。再请学生认真读57页龙龙的话，“你学会了什么？”聪明的学生马上总结出把“李”“吴”拆开记，木子李，口天吴。我及时的总结，这种记字方法叫拆字法，又叫分解组字法。同学们在今后的识字过程中经常会用到这种方法。“文中还有哪些字可用这种方法记忆？”学生马上说出“文刀刘，弓长张，子小孙，耳东陈”这种记字方法既简单又形象，是学生易接受、易掌握的识字方法。 剩下的“杨”和“赵”两个字，用分解组字法，有的学生知道大概意思，却说不清楚具体的部件名称。我利用英雄故事或名人故事让学生记住这两个字。如：我国速滑健将大杨扬是我们黑龙江人，她姓杨，杨树的杨，她是我们的骄傲。赵一曼是我们东北抗日的一名女英雄，她姓赵等等。在讲述他们的英雄事迹的同时，学生也记住了这两个字。 如在认独体字“马”时，发挥我绘画的特长，大概画了个马的轮廓，请学生看，马字的上半部像不像马的头，下半部像不像马的后背和腿。在讲“鸟”字时，“丿