医学院校实验室中心化管理模式的思考.docVIP

　　医学院校实验室中心化管理模式的思考 【摘 要】近年来，国内部分医学院校打破了专业界限，将医学基础课中相近学科的实验教学设施集中管理使用，整合为实验中心，以求提高实验教学设备利用，避免重复建设，提高办学效率。同时，有多种学科知识的融合交叉和渗透，促使教师之间的相互 学习 ，有利于综合性、设计性实验项目开设。积极创造条件扩大实验室开放，培养学生的实践操作能力。提出了实验中心化管理思路，实验室中心化整合后可能出现的 问题 的思考。 【关键词】医学院校；实验中心化；思考 医学是一门实验性极强的 科学 ，医学实验教学在整个医学 教育 中占有极为重要的地位。医学实验教学质量的提高将有助于提高整体医学教育水平。实验中心的作用不仅是教学环节的有力支撑，更重要的是，它还应成为能服务于教学和科研的实践性实体。 一、我省医学院校实验管理基本情况 目前 ，我省医学院校实验室管理运行体制主要以“从属学科、以科设室、封闭管理”的三级管理模式（学校——系部——教研室），这种体制对加深和巩固所学 理论 知识，培育学生的基本操作技能起到了一定的积极作用。随着科学技术 发展 以及多种学科的交叉和相互渗透，实用能力、综合能力和创新能力的培养已成为高等教育的发展方向，在实践中已暴露出许多方面的问题和矛盾。 1.存在着“投资分散、重复建设、资源闲置，实验 内容 单一”等现象。使本已有限的资金投入分散，造成实验室年投入明显不足， 现代 化教学设备引进困难。另一方面每一学科的教学实验室仅上课时开放，大量无课时间则闲置，这样既造成了实验场地的资源浪费，也造成设备重复购置、分散的实验室布局，也给实验室设备的维护保养带来了巨大的人力和财力负担。 2.实验技术人员只是简单的实验准备，不参与实验教学，教学任务完全依赖相关教研室承担。但教研室由于自身承担繁重的理论教学任务，承担实验课程一般没有明确的任务额度标准，因而往往承担实验教学多为青年教师，而青年教师由于刚从事本专业，在实践操作技能上存在着理论脱离实践问题，在承担实验课程前其自身得不到应有的指导和系统培训，使实验教学的效果大打折扣。 3.在实验课课程建设上，各学科各自为政，实验教学一直处于附属地位，实验课程亦大多是低水平的重复性验证实验，为理论教学服务，大大削弱了实验课的目的。同时又挫伤了教师的积极性和学生的能动性。 二、实验室中心化管理的建设思路 本着“集中建设、统一管理、共同使用”的原则，成立医学综合实验中心，可以对医学实验室进行统一管理，把原来医学院实验统一整合，划分成基础实验和临床实验两个模块，使实验中心不仅要实现场地、设施的简单重组，更要实现功能重组和效益重组。 1. 实验师资队伍建设。高水平的人才和高效益的实验室是高校 教育 上档次、科研上水平的关键所在。由于种种原因， 目前 的实验技术人员的学历普遍偏低。而且受传统实验教学模式的制约，实验技术人员一般只负责实验准备工作，而忽视了对实验技能的培养。要想从根本上改变这一状况，必须努力培养高质量的实验技术专业人才，培养他们具备扎实的 理论 基础与娴熟的实验操作技能。实验中心根据实际情况可抽调教龄较长，实验技术熟练，实验教学经验丰富的实验技术人员和教师，对青年教师进行实验基本技能的培训，帮助他们熟悉仪器性能和使用 方法 ，使他们最大程度上理论与实践相结合，具备指导实验教学的能力。这不仅有利于教学水平的提高，更有利于教师科研水平和学生动手能力的提高，从而更加积极地支持学科的 发展 。同时实验中心在一定程度上也缓解实验教学任务繁重的压力。 2.实验教学上，实行“一人多能。”由担任原学科实验任务的实验员轮流主讲，实际操作，培训本中心的其他人员，使中心每位实验员都熟悉操作相近学科的实验技能，互相协作，完成教学任务。科研上，实行“各有所专”，采取“请进来，走出去”的办法，请省内外著名的技术人员，培训 科学 实验技能，把实验技术人员的培养纳入教师培养计划，使其精通一两种科研实验技能；同时，积极引进高学历的实验技术人员。逐步改善实验队伍存在的年龄结构、学历结构、职称结构不够合理的现象。 3.实验室建设上，实行“一室多用”。将实验 内容 、技术、各方法相近、关系密切的学科进行整合，打破“单一课程、单一实验室”原有模式，使实验教学既与理论课程紧密结合，又具有实验课自身特点独立教学体系。如机能实验（生理、药理、病生），解剖形态实验室（解剖、组胚、病解、微生物）。可以集中建设、统一管理、共同使用，逐步走向教学资源共享，充分利用、减少投资，进而提高办学效率。 4.实验教学学科建设。实验中心的建设以实验教学改革为中心，对现有的实验项目进行论证，取消低水平不适用的实验，增加一些设计性、综合性实验，对实验教学大纲进行重新修订，在更新实验内容、充实相关学科知识的基础上，从专业培养目标出发