解析几何教学中平面向量渗透.docVIP

解析几何教学中平面向量的渗透 费玉美 平面向量它具有代数形式和几何形式的“双重身份”，能融数形于一体。在高中数学体系中，解析几何占有着很重要的地位，有些问题用常规方法去解决往往运算比较繁杂，如果运用向量作形与数的转化，则会大大简化过程。但实际情况是很多学生在学习中就“平面向量”解平面向量题，不会应用平面向量去解决解析几何问题，学生应用向量的意识不强。所以作为教师，在平时的解析几何教学中，应抓住时机，有效地渗透向量有关知识，树立应用向量的意识。 一、概念教学中的渗透 1、直线的方向向量 我们已经知道，两点确定一条直线，把直线上任意两点的向量或与它平行的向量都称为直线的方向向量.如图1，由、确定直线的方向向量是 当直线与x轴不垂直时有,这时 直线的斜率为 而向量也是直线的方向向量，它的坐标是 即就是直线的方向向量,其中是直线的斜率. 2、点到直线的距离公式。 已知点，直线的方程为，到直线的距离是，则 证明：当时，在直线l上任取一点，不妨取，直线的法向量，由向量的射影长知识得点到直线的距离等于向量在向量方向上的射影长度，， 当时，可直接由图形证明（略）。 比较传统证明方法，避免了复杂的构图过程，应用向量来证，简单易懂，充分体现了向量的工具性和优越性。 平面向量还可在直线间的位置关系，夹角范围，共线问题等内容的教学中渗透。 二、例题教学中的渗透 夹角范围问题 任意两个不共线的非零向量、，由夹角公式知的正负直接由分子来确定，于是得到如下结论： 若为锐角,即 若为直角,即 若为钝角,即 因此，两个向量夹角的范围由它们的数量积的正负所确定. 例1已知一个圆的直径的端点是、，求证：圆的方程是（高二新教材上册第82页习题3） 一般解法：因为直径的端点为，所以圆心和半径分别为 ， 从而圆的方程为， 化简再得圆方程。 向量方法：设是此圆上与点都不重合的一点，则. 若是与点或点重合的点，则或.所以，从而 即 例2、椭圆的焦点为，，点为其上的动点，当为钝角时，点横坐标的取值范围是___。（2000年全国高考题） 解：、,设 为钝角 ∴ =9cos2－5＋4sin2=5 cos2－10 解得： ∴点P横坐标的取值范围是（） 与角相关的一类问题，有时可以从数量积入手。本题中把条件中的角为钝角转化为向量的数量积为负值，通过坐标运算列出不等式，简洁明了。 2、共线问题 三点共线是解析几何中常见问题之一，根据向量共线的充要条件，只要在三点中任意两点的向量间存在倍数关系，向量法解决共线问题更简单明了。 例3、过抛物线焦点的一条直线与它交于两点、，经过点作抛物线准线的垂线，垂足为点，设抛物线的顶点为，求证：（1） （2）三点M、、共线 解：（1）由题意得， 与共线 ，而，代入上式得 （2）由题意得， 与是共线向量，即三点共线 此题通过向量共线来证明三点共线，显得相当简单。可以在教学中运用向量证明三点共线的例题非常多，如2002年全国卷中的一题： 已知是的三个顶点，写出的重心，外心，垂心的坐标，并证明、、三点共线。 轨迹问题 轨迹问题涉及到的题目非常多，其本质是求出点的方程，利用向量法求轨迹 方程有时可以简洁得多。 例4、如图，给出定点，和直线：，是直线上的动点，的角平分线交于点，求点的轨迹方程。 解：设， 则 从而直线的方程为： ① ， 则直线的方向向量为： 故直线的方程为：② 由①、②消去t得： 上述运用向量的方法比另外方法更简洁，且容易理解。运用向量求轨迹的问题非常多，又如下面的问题。 1、（江苏新课程卷）平面直角坐标系中，为坐标原点，已知，若点满足，其中，且，则求点的轨迹方程。 2、已知，过作交轴于，自作交轴于， 求中点的轨迹方程。 新课程高考则突出了对向量与解析几何结合考查，这就要求我们在平时的解析几何教学与复习中，应抓住时机，有效地渗透向量有关知识，树立应用向量的意识。那么如何树立应用向量的意识，通过平时的教学我认为： 第一、在教学中应先从学生熟悉的平面几何问题入手，让学生体会向量的工具性。 第二、应充分挖掘课本素材，在教学中从推导有关公式、定理，例题讲解入手，让学生去品位、去领悟，在公式、定理的探索、形成中逐渐体会向量的工具性，逐渐形成应用向量的意识。 第三、如何树立应用向量的意识，在教学中还应注重引导学生善于运用一些问题的结论，加以引申，使之成为解题方法，体会向量解题的优越性。 第四、在教学中还应注重引导学生善于运用向量方法解题，逐步树立运用向量知识解题的意识。 P1 P2 O y x 图1 y -1 O A B C x