论小学教师教学反思中的问题和对策邢秀茶.docVIP

第 12 卷 第 2 期 2010 年 3 月  石家庄学院学报 Journal of Shijiazhuang UnivErsity 论小学教师教学反思中的问题及对策 邢秀茶 1，张 -1红 2 （1.石家庄学院 教育系，河北 石家庄 050035； 2.石家庄市裕华区教育局 小学教研室，河北 石家庄 050011）  Vol.12，No.2 Mar.2010  摘  要：反思是教师专业发展的重要途径。 目前在教师教学反思中还存在很多问题，如依据个 人的经验对事件进行主观解释；反思材料缺乏客观性；教师缺乏教学监控的“第三只眼”；缺乏对教 学行为背后教育信念的深入分析等。 造成这一问题的原因包括：教师缺乏自我觉察能力；教师教育 理论素养低；学校缺乏对教师的分层分类指导；教师自我成长与研究意识淡漠等。 因此训练教师的 教学监控能力，对不同成长阶段的教师进行分层分类指导并进行行动研究就成为提高小学教师教 学反思质量的重要对策。 关键词：教师；反思；教学反思；行动研究 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-1972（2010）02-0113-03  教学反思一般是指教师把自己的教育教学活动 本身作为意识对象，不断地进行审视、深思、探究与  下面是一篇教学随笔。 让我走进你心里 评价，进而提高自身教育教学效果的过程。 [1]337 教学 我一直在思考，一堂充满生命活力的语文 反思具有反省性、批判性、研究性、过程性等特点。 [2] 课究竟应该是怎样的。 每当我面对那 35 张天 教学反思的特点决定了教师只有坚持积极的自我反 思，以主体身份参与、投入其中，逐步养成教育反思 的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断 发展和提高。 但由于缺乏专业引领，不少教师的反 思还停留在较低水平而难以提高。 反思是教师专业 发展的重要途径，只有针对教师反思中的问题进行 分类指导，才能真正促进教师专业成长。 一、小学教师教学反思中存在的问题 1.依据个人经验对事件进行主观解释，反思材 料缺乏客观性 小学教师教学反思中典型的问题是将教学反思 日记当成了教学随笔，教师对教学后果的解释是以 他对教学情况的主观知觉为基础，而不是对客观的 结果进行描述。 教学随笔的内容比反思宽泛得多， 可以是思考、摘录、感想、收获等，其内容的主观性、 随意性非常明显。而教学反思的特点之一是研究性， 而研究是要“求真”，因此反思日记要有细节的客观 描述，记述者自己若没有这样的意识，也就失去了分 析研究的价值。随笔对教师专业影响不及反思深厚。 真烂漫的小脸，看着他们求知若渴的水灵灵的 眼睛，我就会千万次地告诉自己：“让我走进你 心里”。 今天，在教学《风铃草》一课时，我和孩子们 和谐地融在了一起，我们一起欢喜着、好奇着、 寻找着、探究着并欣赏着、幸福着，一路上我牵 着孩子们的小手，让语言文字引领着我们走走 停停，如同置身美好的大自然…… 循着文中“丁零零、丁零零”的声音，我们一 起感受风铃草美丽可爱的样子，模仿它在风中 摇曳的舞姿，读出发自内心的对风铃草的喜爱 ……我和孩子们心心相印，我幸福地走进孩子 们的心里去了！ 2.教师缺乏教学监控的“第三只眼”，在反思日 记中“不见现场”、 不见学生”， 没有问题事件” 反思是教学主体针对教学行动中的问题进行的 反省、分析与重建，反思重在剖析问题，因此反思日 记中要有问题事件，有主体的心理冲突、困惑等，在 此基础上才会有分析与重建，高层次的教学反思应 具备对教学行为背后的教学理念进行的分析。 有许  收稿日期：2009-12-09 基金项目：河北省教育科学研究“ 十一五” 规划重点课题（） 作者简介：邢秀茶（1965-），女，河北辛集人，教授，硕士，主要从事教师教育、心理辅导研究。 114  石家庄学院学报  2010 年 3 月  多教师反映不知从何处入手进行教学反思，各学校 也没有针对新手与熟手教师提出不同的反思要求， 因此单从教学日记上难以区分新手与熟手教师。 许 多教学反思仅是成功经验总结，对失败之处往往一 带而过。 下面是一位教龄 15 年教师的反思日记。 教完《重要电话》一课，我首先感觉这是一 堂令我比较满意的课。 因为我一直在用心地关 注着孩子们在学习中的种种反映和表现，我们 在共同感受、体验人物的内心世界。 我和学生 的关系十分密切，但又没顺着学生放任自流，比 较成功地扮演了一个引导者的角色。 我认为这 节课成功的最大原因有以下两点：对教材的把 握有一定的深度和高度。 我在反复阅读文本时，被秋儿妈妈的睿智 以及那蕴