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高三学生物理学习主体性品质的调查报告 江苏省高淳高级中学 施祥胜 211300 [内容提要] 高三学生学习主体性很强。调查显示，他们在物理学习的主体性品质上表现出一些重要特征。第一，“学习兴趣”对高三学生的物理学习没有明显影响。高三学生物理学习的动力主要来自于自我提高内驱力。第二，女生学习较为自觉，但在物理学习上具有较强的依赖心理。第三，男生的学习常规稍差，但具有更强的探究意识。 [关 键 词] 高三学生 学习 主体性 对高三学生物理学习主体性品质的调查显示，高三学生的学习总体表现出很强的自主意识与自主行为。但是，受某些因素影响而表现出的差异呈现出一些重要特征。本报告在调查的基础上，试图对高三学生学习主体性品质的特征作一些分析。 一、学习兴题与学习主体性 物理被公认为是一门较难学习的学科，兴趣在学习中起到了重要作用。那么高三学生学习物理的兴趣与主体性品质间相关性如何呢？调查显示，这种影响在大多数方面是很小的。 从主体性意识来说，“有兴趣”的学生学习主体性意识略强。如：“自愿选择高考科目”的比例，“有兴趣”与“无兴趣”的学生分别为72%和53%。 从自主行为来说，“有兴趣”的学生对学习常规反而显得重视不够。调查显示，无论在学习常规的哪个环节，“有兴趣”的同学比起“无兴趣”的同学特别重视的比例总是偏小，而不够重视的比例总是偏大。现分析如下： 1、“学习兴趣”对高三学生的学习没有明显影响。 调查显示，“学习兴趣”对高三学生的学习主体性基本不会产生有益的影响。“对物理学习没有兴趣”的同学，虽然在学习的自我意识上略低于“学习有兴趣”的同学（如表1-6，1-7，1-8），但是，在实际学习过程中，其主体性品质并不比“学习有兴趣”的同学差。相反，“学习有兴趣”的同学反而在学习常规上表现得稍差一些（表1-1，1-2，1-3，1-4，1-5）。 从教育心理学来说，“主动学习”的动机源于好奇，其动力机制在于兴趣。“没有兴趣”的学习只是一种被动的学习。这也就是说，一种没有兴趣的学习却呈现出极强的主体性。 2、高三学生物理学习主体性品质的动力机制。 物理学习特别强调兴趣，高三学生物理学习的主体性既然与“学习兴趣”无关，那么其动力机制会是什么呢？ 高三学生作为身心发展已走向成熟的一个群体，他们的人格中已更多的表现出了社会性的一面。中国基础教育的社会价值取向必然会在他们的学习心理中占据主导地位。因此，“考大学”也就成了学习的主要动力来源。与此同时，学习的“兴趣”、“好奇心”在学习心理中也就完全只能隐退到一边了。 奥苏贝尔将学习的“动力”分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种情况。“学习兴趣”与“父母干预”作为认知内驱力与附属内驱力，在较低年级的学生中常常会对学习起到主导作用。但是高三学生稳定而持久的学习自主性主要是由自我提高内驱力来决定的。自我提高内驱力是与自尊心、荣誉感、前途、成就相联系的内在的学习动力，带有明显的功利色彩。 由此可见，高三学生极强的学习主体性完全是受“功利”所趋使。从学生的身心发展的特点来说，这也可以说是高三学生“理想与抱负”的表现，是一种学习的“间接兴趣。” 表1-1：预习情况。 比例 项目 一般都会预习 在有时间的 想预习， 认为不必预习 % 能 情况下预习 但很少 对象 有兴趣 20 50 17 13 无兴趣 33 33 33 0 表1-2、关于课堂学习的表现。 比例 项目 上课很兴奋、 比较认真，如： 一般化，如：老师 听课效果不好 % 很认真 能自动思考问题、 讲什么听什么， 常常听不懂 对象 重要问题作记录 很少动笔 有兴趣 9 56 27 9 无兴趣 13 50 25 13 表1-3：完成作业情况 比例 项目 及时认真完成 能按时完成， 每星期至少有 经常拖拉 % 但不是很认真 一次拖拉现象 或不交 对象 有兴趣 59 31