农村初中英语任务型教学模式下教学活动设计的研究.docVIP

农村初中英语任务型教学模式下教学活动设计的研究 　　【摘要】本文通过对“任务型”教学模式下英语活动教学中所存在的各类问题深入研究、分析、总结,得出英语活动教学过程中出现的无效性问题是由于对“任务型”教学模式下的英语教学活动分类不明了,以及不能准确做到有效避免教学活动无效性所致。因此教师应从学生的实际出发,通过设计有效的教学活动,为学生提供真实的教学环境,同时避免无效教学,从而发挥教学活动在英语课堂教学中的功能,提高学生学习效率,巩固、复习语言知识,通过学生在“做事中学习英语”的教学理念,实现初中英语的有效教学。 　　【关键词】任务型教学;活动设计;无效性;有效性 　　 　　英语课堂教学被称之为教师和学生的双边活动,是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。“活动教学”的探讨与摸索就是建立在这样的基本认识上展开的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者,还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入。 　　一、“任务型”教学模式的理论依据 　　能否正确理解并实施任务型语言教学,在很大程度上取决于对任务本质及其特征的认识。任务型教学是以构建主义为基础的外语教学。“任务型”教学模式与以往强调语言结构的教学模式有明显不同,前者强调以意义为中心,而后者强调以结构形式为中心。在“任务型”教学中,学习者参与交际任务的实施,参与解决某一语言交际问题,在实施任务中接触语言输入,在完成任务过程中运用目的语进行理解交际,在使用目的语的过程中学习目的语。 　　二、“任务型”教学模式下的教学活动 　　任务型教学活动是指:教师根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生交际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,在执行任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,运用所学的英语知识和其他方面的才能,完成所设定的任务目标。在“任务型”教学模式下,教学活动可分为: 　　1、单项语言知识和技能的活动 　　教师可运用猜词游戏、巩固词汇游戏、看表演猜词义等游戏活动改变以往传统的以教师为中心,传授知识的教学方法,激发学生学习的兴趣,从而为学生创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂,使课堂活起来。而教师不必要求学生绝对服从,要允许学生稍微“乱”些。 　　2、语言综合运用能力的教学活动 　　教师在设计教学活动时,要使学生的活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续系列,吸引和组织学生积极参与;学生则通过完成这些任务链的活动,不断地获得知识或得出结论,从而获得语言的运用能力。 　　如新课标七年级上Unit5《Do you have a soccer ball?》Section A 4 pair work中,教师可利用填写登记卡的办法让学生填好这张含有first name, last name, class, sports you play 的登记卡,再要求学生运用语言综合能力,把自己所填的信息连贯、完整地向教练介绍自己。教师在教学过程中根据不同的教学内容还可以设计其他的活动。 　　3、语言交际能力的教学活动 　　语言教学活动的目的应是沟通交际,而不是学习语言,学得的语言只是交际的副产品。所以交际教学法的强交际观主张寓学于用,让学生通过使用目的语而学习目的语。 　　如:在班级里做一个大家最喜爱的食物的调查活动,在调查过程中,要求学生运用英语去与被调查者交际,学生在交际的过程中,才能把学到的知识和形成的技能真正转化成在真实生活中运用英语的能力。同时调查任务能给学生带来交流上的成就感,语言运用的自如感,学生在边说边做中实现了知识的内化,而语言的交际综合运用也蕴含于活动之中。 　　除上述三个层面的教学活动外,还有小组活动、唱英语歌、朗读课文等其他课堂教学活动。教学是教师的教和学生的学的统一。在课堂中,有效地组织活动,会使英语课堂产生活力。 　　三、“任务型”教学模式下的无效性教学活动 　　在新课程大力倡导任务型教学的形势下, 教师们纷纷设计出众多多姿多彩的教学活动,但是在教学实践中,我们教师因理解不当造成任务型教学活动的无效设计,其具体原因如下: 　　1.复习不能为新课起到铺垫作用 　　首先,在导入新课前,复习的内容与新课的内容不能有机地联系起来,不能为新课的教学作一个铺垫,导致下一步教学活动步履艰难,失去教学的有效性。 　　如教学八年级上Unit9 《When was he born?》Period 1时,教师觉得复习了Unit8 be 动词的过去式后可直接进行When were you born? I was born…的双边活动,而事先没有对数字、月份、年份和介词等进行复习,结果学生在表达句型时就卡住了,常表现为I was born on…um…uh…表达吱吱呜呜,这样一来,会延误大量的有效教学时间。