农村地区英语学习困难学生转化问题研究.docVIP

农村地区英语学习困难学生转化问题研究 　　摘要:学困生是教学对象中的一个特殊群体,学习困难的形成原因是多方面的,探讨学生因自身心理障碍而导致学习困难这问题,并针对学困生的学习心理障碍提出教育对策,具有现实意义。 　　关键词:学习困难学生;转化;教育对策 　　 　　一、“学习困难”学生的界定 　　我们认为,学习困难有广义和狭义之分:广义的学习困难指由各种原因(智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等)引起的学习成绩低下;狭义的学习困难是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本文所用的学习困难概念指狭义的含义。 　　 相对讲,学困生即学习有困难的学生,也有广义和狭义之分:广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平,远未到教学目标要求的学生。本文所研究的学困生概念指狭义的学困生,即指智力水平虽无明显缺陷,但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。 　　二、运用合作学习,促进中学英语学习困难生的积极转化 　　英语学困生:指的是英语学业成绩显著落后于一般水平的智力正常的学生。英语学困生产生的原因是多方面的,包括学生个人,以及社会、家庭、学校等方面的因素。在我国,课堂是学生学习英语的主要场所,也是学困生产生的主要来源。因而,本文拟从课堂教学这一层面来探讨学困生的积极转化。 　　中学英语学困生,具有以下基本特征:①学习上屡遭失败,没有足够的成功体验,进而丧失了学习兴趣,学习停滞不前;②学习上,缺乏正确的情感态度。自信不足,自卑有余,不敢大胆的尝试;意志力薄弱,不能正视学习中的挫折;③缺乏必要的人际交往技能、合作技能,因而,在英语交际训练或实践中显得“孤立无援”;④学习策略欠缺,学习目的不明确,学习习惯差,缺乏自我管理,做事敷衍、懒散、因而学习效率较低。 　　针对中学英语学困生的这此特点,如何利用课堂教学这一主要阵地,促进英语学困生的积极转化呢?笔者认为合作学习是一种行之有效的教学模式。 　　美国合作学习研究者约翰逊兄弟(JohnsonW. JohnsonT.1994)认为,“合作学习是在教学中运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”它包含五个基本要素:积极互赖、面对面促进性活动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自评。在教学实践中,笔者深刻体会到合作学习确能提高教学效率,激发学习热情,增强学生的自信心及协同合作能力,让课堂充满生机活力,有利于学困生的积极转化。具体表现在: 　　1.合作学习倡导小组的“积极互赖”,强调个人和小组的责任。在4-6人的“组间同质,组内异质”的小组当中,组员之间不是“你死我活”的竞争关系,而取而代之的是一种“沉浮与共,同生死、共患难”的伙伴关系。学习中,接受较快的同学会想方设法帮助学困生,使其迎头赶上,获得成功。 　　2.合作学习广泛汲取了美国心理学家加德纳(Gardner) 1993提出的多元智能理论。加德纳认为,每个个体都同时拥有多种智能,这此智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这此智能可以培养和加强,也可能被忽视或削弱。合作学习提倡每个人都有自己的优势,可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。只有充分挖掘组内成员的个体优势,扬长避短,才能够最大效率地完成教学任务。 　　3.合作学习课堂能够营造更有利于英语交际的情感氛围,提高学生的人际交往能力。合作学习中,以前羞于开口的学生,由于事先在组内共同学习时已有了几次表达练习,在全班交流的时候就显得信心十足。合作学习倡导师生、生生之间相互欣赏、共同激励,彼此包容,因而学困生即使犯了错,同伴也不会嘲笑他或她(这将导致小组被扣分),使其感到尴尬、自卑。 　　三、用爱心转化学困生 　　主动接近,建立感情。“感人心者莫先乎情”,学困生在心理上长期受冷落和歧视,他们对别人有戒备,疑心重,有对立情绪和对抗态度,要转化这种态度,老师应怀着深厚的爱亲近他们,使他们置身于充满爱的气氛中和具有感情色彩的教育环境中。真诚的爱会成为打开学生心灵的钥匙,当学生把你当作知心人,流着泪对你说内心的困惑时,你会感到莫大的欣慰。 　　消除自卑,重建自信。帮助学生重建自信心,首先要尊重学生,用发展的眼光看待他们,要拿着“放大镜”去努力寻找学困生身上的“闪光点”,要对他们的优点和长处倍加珍惜。如有的学生虽然调皮但大胆泼辣口才好,这就是优点,可大加赞赏。人无完人,但每个人都有一技之长,要让学困生感到老师是可亲可敬的,自己也是有优点的。 　　优化育人环境,建立有凝聚力的集体。要想做好班级工作,先要抓好规范和行为教育,立规矩,明要求,用良好的学习生活环境来约束学生的行为。在班级中可实