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高中历史课分层教学设计的实施与反思 40 【摘要】开展分层教学“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教在中学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育分层教学“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教多元智能理论。人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。 因材施教理论。“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语》《雍也》）、 “有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。 （三）“最近发展区”理论。·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 二、分层教学设计的实施 分层教学设计就是要进行分层备课，每节课不是备个教案，而是在一个教案里分个层次，主要体现在目标、、作业的分层。(一)教学目标的确定 比较确切地确定分层次课程教学目标是教学难之一，我们在确定教学目标时，将教学目标分成个层次，一是以会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，让学生具备一些基本的知识；是以高考为标准的“二类教学目标”将学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点将教学目标分成个层次，一是以考为标准的“一类教学目标”，让学生能够考；二是以高考优秀为标准的“二类教学目标”，学科能力，要制定出的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学生群体，对你所授课的班级的同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉、会考和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。 教学的确定课改后的历史教材无论在内容上还是在结构上，大胆创新，与时俱进，对历史知识进行了重新整合，突破了以往统编历史教材内容的编排体系，采取“古今贯通，中外关联”的原则，采用了“模块”加“专题”的创新形式，实现了由通史到专题史的转变。构建了重基础、多样化、多层次的课程结构，适应了学生全面而又注重个性化的发展。而这就给我们的教学带来了多方面的挑战主要下面三点：第一，专题知识往往缺少铺垫，跳跃性大。例如讲到。第二，从选修到必修知识的重复的处理。例如梭伦改革和欧洲宗教改革运动。第三，多个版本间关系的处理。因此，这个时候我们就需要在重视模块之间的内在联系的基础上对教材大胆进行整合和取舍。整体把握教材，教师在备课时需要从整体入手，分层思考，明确定位。?抓住一节课的重点，围绕重点整合教材，大胆简化。 课堂教学应始终围绕着重点内容展开，针对难点问题突破。学生围绕重点、难点问题展开思考。围绕教学目标加工取舍、重组整合教学内容 阶 段 民主革命主要活动 留 学 生 涯 国共十年对峙时期 抗日战争时期 解放战争时期 建 国 初 期 第二目：“解放思想，实事求是” 展示一段材料：“文革结束初期的‘两个凡是’”，分析邓小平领导开展了关于真理标准问题的大讨论的目的和作用。 第三目：“创立建设有中国特色社会主义理论” 回顾：十一届三中全会 回顾：改革开放 分析：建设有中国特色社会主义理论（邓小平理论）的形成过程 第四目：“南方谈话，影响深远” 了解南方谈话的内容，分析其影响 第五目：“‘一个国家、两种制度’的伟大构想” 回顾：一国两制 回顾：港澳回归 分析邓小平“一国两制”政策所体现的原则 拓展：邓小平的外交思想 最后小结：邓小平的贡献包括：思想建设、 经济建设、祖国统一、和平外交等方面。 在快班 第一目：“波澜壮阔的革命生涯”（阅读内容） 学生自学，完成以上表格。思考：邓小平的三起三落，你有何感想？ 第二目到第五目以及拓展知识：邓小平的外交思想，整合成一个标题：社会主义现代化建设新时期的重大贡献，分为“思想建设”“经济建设”“祖国统一”“和平外交”四块内容，把教材内容重设计，加深学生对教材的理解。 总之，教材是学生学习的载体，是材料，是