教育心理学 第2章 学.pptVIP

（二）最近发展区理论对教学的影响 教师的教学要求，既不能迁就，也不要拔苗助长，而要让学生“跳一跳，摘得到”。 摘桃论 简述：维果茨基的“最近发展区”理论 填空： * 第二节 学生的情感与个性发展 * 一、埃里克森社会性发展理论 他认为儿童人格的发展必须经历8个顺序不变的阶段。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的 冲突和矛盾所决定的发展危机。 * （一）人格发展的阶段 每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突 只要实现了现阶段的目标，完成了现阶段的任务，解决了现阶段冲突，个体就能够顺利地进入到下一阶段，从而使个性得以成熟。 1.基本信任感对基本不信任感（0-1岁半） 2.自主感对羞耻感与怀疑（1岁半-3岁） 3.主动感对内疚感（3-6、7岁） 4.勤奋感对自卑感（6-12岁） 5.角色同一性对角色混乱（12-18岁） 6.友爱亲密对孤独（18-30岁） 7.繁殖对停滞（30-60岁） 8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后） * （二）对教育的启示 小学生正处于第四阶段（6～12岁），中学生正处于第五阶段（12～18岁） 对于小学生，主要是教育他们勤奋，克服自卑 对于中学生，主要是帮助他们形成自我同一性，克服角色混乱。 P46: ①不应把他们当成“孩子”看待 ②不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们 ③给以明确的指示，让他们独立完成任务 ④注意同伴之间的影响 近朱者赤，近墨者黑 * 二、自我意识、自我概念与自尊 （一）自我意识 自我意识（self-consciousness）是指个体对自己的心理和行为活动的内容、过程及结果的自我认知、自我体验、自我控制。 * 考试题型 单选题：个体的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、自豪感 责任感、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的（ ）。 A.自我认识 B.自我体验 C.自我控制 D.自我概念 * （二）自我概念 自我概念（self-concept）是个体对自己的综合看法。 ①自我概念是在个体经验基础上建立起来的 ②自我概念主要受到他人的强化和评价的影响 自我概念包括：自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型 教师应关注三个问题： ①学生的自我概念是如何影响他们的动机和学习的 ②怎样才能有效提高学生的自我概念 ③社会因素和教育因素是影响学生的自我概念的 * （三）自尊 自尊（self-estecm）是指个体对自己的价值的感受。或者说，是个体是否接受自己、尊重自己的感受。 有研究（Marsh,1990）表明：高自尊的学生在某些方面表现得更成功。 影响学生自尊的因素： ①学校的人文因素：学校中较多的赞许态度、班级中的积极行为、学生之间的广泛交往 ②学校的环境因素：学生对学校是否产生满足感 ③教师因素：教师对学生的评价和关爱程度 ④教学组织形式：探究、合作的方式有利于学生加强联系、树立自信、维持高自尊。 ⑤学生自身因素：学生对所属群体的认同程度 * 教育心理学家古柏史密斯（Goopersmith,1976）在《自尊心的养成》一书中指出，培养学生的自尊心取决于三个条件： ①重要感 ②成就感 ③力量感 * 第三节 学生的个体差异 智力差异 学习风格差异 认知风格差异 性别差异 文化差异 * 一、智力差异 1.斯皮尔曼的二因素理论 人的智力由两种因素构成：“一般因素”（G因素）和“特殊因素”（S因素）。 人完成任何一种活动都是由G和S两种因素决定的。 一般因素 是个体的基本智力，也是一切智力活动的共同基础。 相当于一般能力 特殊因素 是个体完成某种特殊活动所必须具备的智力。 相当于特殊能力 （一）智力的心理测量学理论 * 2.卡特尔和霍恩的液态智力、晶体智力理论 液态智力：只需要较少专业知识就能理解复杂关系和解决问题（如处理数字、空间知觉、识图）的能力。这种能力依赖于个体的先天禀赋。 晶体智力：是个体从社会文化中习得的能力，是在实践（学习、生活、劳动）中形成的能力。 液态智力的发展呈抛物线，即30岁以前随年龄增长而发展，30岁左右达到顶峰，以后逐渐衰退。 晶体智力的发展呈直线，即在人的一生中都在发展，70岁左右开始衰退。 * （二）智力的系统理论 1.加德纳的多元智力理论 8种智力 语言智力 数理逻辑智力 空间智力 肢体-动觉智力 音乐智力 人际智力 内省智力 社会适应智力 对教师的启示 P52 语言、数理逻辑智力——能帮助教师胜任学科教学 肢体-动觉智力——能帮助教师较好地传授知识 人际智力——能帮助教师处理师生关系、同事关系 内省智力——能帮助教师进行教学反思 社会适应智力——使能教师更好地适应社会、适应环境 * 光芒四射的各类名人 * 2.斯滕伯格的三元智力理论 3种智力 分析性智力 创造性智力 实践性智力 个体