哲学思维在班主任工作中的运用.docVIP

　　哲学思维在班主任工作中的运用 哲学思维在班主任工作中的运用 　　新时期的中学班主任工作是极具挑战性的工作，作为中学德育工作主要实施者，既要挑战社会的激烈变迁尤其是市场经济带来的自身身份地位的心理认可，也要挑战信息化和法制化进程中家长、学生、学校对班主任的更高要求。本文试图从哲学思维的角度做一些初浅的探究： 　　1 做好学情调查，制定班规制度做到从实际出发 　　辩证唯物论认为，物质决定意识，客观决定主观，这就要求我们想问题办事情要做到一切从实际出发，使主观符合客观。班级管理除了要以国家的法律法规和学校的规章制度作为重要依据以外，还必须有一定的班级规章制度。而一切规章制度都是人为制定的，属于主观性很强的文本，同样一件事，可以这么定，也可以那样定。所以，制定班级章程必须从本班实际出发，充分了解本班学生的素质构成、家庭关系、思想状况等等，才能在民主讨论的基础上制定出符合学生实际的班级制度，也才有可执行性和相应的约束力。正所谓知己知彼，百战不殆。因此，学情调查是一个重要的环节。可以自行设计一些常规问题，从中掌握学生的一些基本信息，并作为进一步进行德育教育的切入点。有了较为详细的各个角度的第一手信息，班级工作的开展就可以循序渐进了。依次进行班干推选本文由.L.收集整理、班规制定、分类谈话或者个别交流等等工作，从中渗透德育内容。如关于学生手机的调查，超过95%的学生拥有手机，其中的80%还是智能机。班规制定中，就此问题进行民主表决，一致通过了上课玩手机等电子产品的处理方式：第一次发现由班主任暂扣一个月，第二次发现暂扣一年，第三次暂扣至高中毕业。相反，如果不考虑中学生特殊年龄阶段自我控制能力不强的实际情况，简单粗暴地规定一旦发现当场摔掉，那么，师生间的矛盾必然很难调和，甚至出现上升到法律高度的尴尬局面了。而部分学生当时并未如实作答，谎称没有手机，随后被发现也不是坏事，也是一次对其诚信教育的机会。 　　除了班规制度的制定要从实际出发，对学生的学习目标的设定以及品行目标的设定同样不可盲目化，也要根据学生的不同基础进行分类指导，遵循思维规律与学生身心发展的规律，使之符合学生的实际，避免班级工作出现班主任拍脑袋决策的主观主义。 　　2 理顺各种关系，促进学生在多样的联系中发展 　　辩证法认为，任何事物都不是孤立的，总是与周围事物处于这样或那样的联系之中，也就是联系具有普遍性和多样性。这一原理的方法论启示在于要求我们坚持用联系的观点看问题，并注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。 　　班级管理的核心工作就是德育工作，对中学生的品行教育也要正视联系的普遍性、客观性和多样性，把学生放在一个普遍联系的大网中考虑分析，才能做出正确的德育选择，从而促进我们的教育对象在多样化的联系中健康成长。这张大网包括与周围的人存在着客观多样的联系，比如与老师的关系、与家长的关系、与异性同学关系、与同桌的关系、与班干的关系等等；还包括与周围的事物存在着客观多样的联系，比如与手机、电视、电脑等视听类电子产品的关系，与学校组织的各种社团活动的关系，与本地区重大新闻事件甚至国内国际重大新闻事件的关系等等。每一种具体的联系都是客观存在着的，不可否认的，也是学生健康成长的影响因素。当然，这些因素（各种关系）也正是班主任德育工作的切入点。班主任可以通过各种主题的班会形式发现问题，帮助学生认清各种关系的实质。比如召开高中生活的烦恼主题班会，借助同学门集体的力量解决普遍性的问题。也可以布置学生以《我的烦恼》为题写一篇文章或者信件给老师，由老师根据内容的共性或者个性甚至隐私问题分别进行集体分析指导或单独约谈指导。如有个高二女生在《我的烦恼》信件中特别注明是隐私，害怕其他同学知道。由于她刚刚了解到自己是从小被父母亲抱养来的，亲生父母根据各种线索托人找到了学校，第一次跟她联系，她因此很纠结应该如何处理与养父母以及亲生父母两个家庭的关系。其实这种情况在我们客家地区相当普遍。我们把她请到办公室单独约谈，从法律关系和血缘关系的区分，三方的法律权利与义务、三方的情感需要等角度引导她分析，最终她如释重负，告诉我们已经知道怎么处理了。 　　帮助学生理顺这些关系，懂得区分现象与本质的联系、眼前和长远联系、偶然和必然联系、直接和间接联系、整体和部分联系、手段与目的的联系等等，学会分析和处理各种关系，也就学会了做人，同时也排除了阻碍学习的各种干扰因素，使学生在多样化的联系中健康快乐成长。 　　此外，辩证法的发展观也对我们的德育工作具有重要的指导意义。比如，发展观认为，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。其方法论启示在于要求我们既要重视量的积累（或防微杜渐），又要不失时机促成事物的发展和飞跃，还要坚持适度原则。班级管理中的德育工作尤其要用好适度原则。鉴于中学生的身心发展状况，