2.暖流..docVIP

2．暖流 一、教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2． 学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3． 联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀 和对祖国古典文学的热爱。 4． 学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 二、教学重点： 联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 三、教学难点： 学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 四、教学准备： 录音机、挂图 教学时间： 三课时 第一课时 一、教学目标: 1． 正确、流利、有感情地朗读课文。 2． 学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 二、教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 三、教学难点： 学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 四、教学准备： 教学挂图、小黑板 五、教学过程： （一）揭示课题 “暖流”是什么意思？本文中的暖流是指天气情况吗？ （二）初读课文 1．自由读课文，读准字音，读通句子。 2．检查： （1）出示生字词卡片，开火车读。 （2）指名分自然段朗读，正音。 3．默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（江泽民主席看望南开大学师生员工并 和他们亲切交谈的事。） （三）学习课文第一段 1．齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情） 2．从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么 激动？（江主席看望师生员工） 3．有感情地朗读课文。 （四）指导写字 1．再读生字词。 2．讨论识记方法。 3．描红、临写。 （五）作业 1．抄写词语 2．朗读课文 第二课时 一、教学目标: 1．联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 2．学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 二、教学重点： 联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对 祖国古典文学的热爱。 三、教学难点： 学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。 四、教学准备： 教学挂图、小黑板 五、教学过程： （一）复习 1．看拼音，写词语。 和蔼　抑扬顿挫　沉浸　阅览　致意　视察 ２.指名读第一段，说说这一段写了什么。 （二）学习第二段 1．轻声读第二段，学生自读自画，学习课文，感受暖流，教师巡视指导。 2．交流：你从哪些地方感受到了暖流。（指名读说） （师生积极对话，结合相关句子段落总结概括：关心、关怀、平易近人、钦佩。） 关心 （1）日理万机的江主席视察之余特地来南开看望师生员工； （2）江主席是冒着严寒来的。（“寒冬里”） 关怀 江主席问王辉：“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗？” 江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。” 平易近人： 江主席来了，他满面春风，向同学们致意。 走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书啊？” 江主席与同学们一起背诵《水调歌头 中秋》。 江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：“你知道宋词和元曲有什么区别吗？” 他再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开了阅览室。 钦佩： 王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼里佩服他！” （2）分组朗读、讨论。 （3）以小组为单位汇报。程序：分角色读——说感受——再次有感情朗读。 4．课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关句子读一读，说说这样写的好处 （真实、自然、生动、形象） （三）朗读全文 ，体会中心 1．想一想“暖流“是什么意思？ 你能给文章换一个题目吗？比一比，哪个更好？（训练点：体会暖流的含义；给文章起一个恰当的题目）要点：与《暖流》相比，它或许更能告诉读者文章讲了什么事，但却少了一份含蓄和深刻，而《暖流》这个题目重在传达出文章的思想感情，把主席来到师生中间这件事带给师生的内心的感受表现了出来。它不是概括事情的内容，而是点出这件事的意义——主席看望师生所体现出的关怀像暖流一样温暖着师生的心。因而显得深刻而令人回味。 那么怎样才能做到含蓄而深刻呢？我们可以从什么角度去思考题目的范围呢？有一种意见认为对于写事的文章在确定题目时，可以从这件事的意义方面去考虑合适的词作为题目；对于写人的文章，从人物的性格、精神品质等方面去寻找概括的词。这样可以避免题目的过于直白。 使题目含蓄而深刻并不是一件非常容易的事，需要我们在平时的阅读过程中多加体会精彩文章题目与内容之间的关系，养成勤于思考的习惯和精益求