去伪存真..docVIP

去伪存真，真正实现合作学习 许家沟乡一中 新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式是“自主合作探究”的学习方式，但在实际教学中，“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象，所以合作成为了哗众取宠的一种表演。例如课堂上已经有百分之九十左右的学生举手回答问题了，教师仍然先小组讨论，再请代表交流，这样的合作毫无必要；还有的老师呈现问题情景后便开始小组合作学习，缺少了学生个体的独立思考，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的；还有的教师只把自己当成了设计者，将自己精心设计的问题抛给学生后，学生开始小组合作学习，老师只是等待着评判学生的合作学习成果；更有的小组合作学习只是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动地位，合作交流变成了空话…… 基于以上几种现象的存在，我希望我们的教学能够去伪存真，真正实现合作学习。 一、合作在当合作之时。 小组合作应该是在学生个体无法完成任务，或者是受到外在条件限制需要小组合作学习的时候才有必要，有价值。对于语文课而言，如自主批改作文时的分工合作，赏析美文时的相互交流，多角度分析课文时的共同探究等，都是具有合作价值的时刻。 合作在独立思考之后。 在教学中老师应先留给学生一定的时间去独立思考，有了自己的想法之后，再进行合作学习，才会有深度，有效果。对于语文课中的小组合作学习而言，给予学生充分的读书及独立思考时间至关重要。 合作在合理组织之中。 合作学习之前，老师应组织学生进行明确分工，包括小组长、发言人、辩论员、记录人等，且每次合作时的角色也应该是轮换的。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务，以追求小组的共同目标要求每个学生都做出贡献。 四、合作在师生合力的基础之上。 合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，教师设计的合作内容要有利于促进学生动脑，主动探索，有利于集体研究，促进合作学习。同时，老师要担负起更大的管理和调控职责。必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。老师应注重培养学生静下心来，学会“倾听”。在“听”的过程中发现其他小组存在的问题；在“听”的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达。 小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，培养其合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此之间的了解和提升，培养团队精神，凝聚人心，学生通过合作与交流促进自我反省和自我意识的发展。总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师精心安排的活动中逐渐养成。