听雨模拟上课..docVIP

《听雨》 教学设计 教学目标 感受听雨的美妙和作者喜悦的心情、博大的情怀 能够有感情地朗读、背诵精彩语段 教学重点 感受听雨的美妙和作者喜悦的心情、博大的情怀 教学难点 体悟作者博大的情怀 教学策略 谈话法 品读法 辅助手段 多媒体 拟用教时 一课时 授课对象 九年级 教学内容及流程 一、导入 同学们，请你闭上眼睛，用心倾听，你听到了什么声音？……轻轻告诉我，有同学听到雨声了，今天我们一起欣赏的美文就叫“听雨”，谢大光能从泉声中听到美感是充满生机的，历史是生生不息的，那季羡林大师又从雨声中听到了什么呢？同学们已经读过课文了，请大家说说文章围绕听雨写了哪些内容。 二、整体感知，概括文章内容 师：你来说，……是的，因为干旱，这场春雨特别珍贵，所以虽然作者特别需要一个安静的环境，但还是感到喜悦。我们将第3段的1、2两句一起朗读一遍。 （生读） 师：感情非常饱满，但同学们再揣摩一下，这里声音的轻重该怎么处理？你来读读。 （生读） 师评：读得真好，这里要轻一点，慢一点更有味道。 师：文章还写哪些内容，请你补充。 （生答） 师：是的，作者生动地描写了自己听到的雨声，你读得很仔细，作者还联想到了古诗词中一些听雨的作品。 这位同学有补充的，我们一起听听。 师：这位同学补充说，文章不仅写了作者听雨的喜悦，还写了他喜悦的原因。还写到了作者担心雨停，所以祈祷雨永远不要停。 过渡：听了同学们刚才对文章内容的梳理，老师品读文章的愿望更强烈了，接下来就让我么一起去品读文中让作者“无量喜悦”的雨声吧。 三、品读赏析，感受雨之美妙 有感情地朗读课文第3段，批注赏析妙词佳句，感受听雨的情趣，分享交流。 师：同学们读得非常投入，批注得也很仔细，请把你的收获跟大家分享一下。 （生读、赏析第2句） 师：这位同学赏析了第二句话，发现这里化用了一句诗，将“此时无声胜有声”化用为“此时有声胜无声”，写出了内心的宁静，“饮了仙露，吸了醍醐”的比喻和“飘飘欲仙”生动地写出了作者心中那无量的喜悦。赏析的角度很多，大家要在书上及时将这些关键词补充上去。 大家觉得她读得怎么样？ （生评价） 师：你觉得重音有了，但感情还不够充沛，你来读读。 读得真好，我们继续交流。 师：这小组的集体朗读展示了第3句话，太好了，这样读有你们的理由吗？ （生答） 师：他们觉得这雨声轻重缓急、高低变化，作者用四组比喻，两两相对，就把无形的声音写得生动形象了。而且长短句结合，节奏特别美。作者的心花怒放又从侧面衬托出这声音的美妙。 说的太好了，这么美的文字不好好分享真是可惜了。请大家自由朗读感受。 师：还有补充的吗。好，请你说。 （生答） 师：他认为最后一句呼应上文，用作者心情的前后对比，突出了雨声的美妙。 真是个细心的孩子。 师过渡：古诗词中的雨就在这时闯入作者的心里了，老师也很喜欢这最有名的一首，要不，我给你们读读。 （师读） 师：哪位同学也愿意试试的。好，这个男生，请你来。 我觉得你把这首诗的层次读出来了，我向你学习。 师：作者对这首词的情感作了细致的分析，我们一起看文章第5段，揣摩作者写作的用意。 这个问题确实有点难，我们小组交流交流吧。 师：请说说你们组的理解。 （生答） 师：他们觉得是为了表现蒋捷对人生无情的伤感，其他同学有补充吗？碰撞就会产生智慧的火花呀！请你。 （生答） 师：这位同学说得有深度了，他看到了作者构思的巧妙，用蒋捷的伤感来衬托我的不喜不惧，进而为下文写我今天听雨的兴高采烈作铺垫。 能读到这点，真不简单，你学会了联系上下文来揣摩文章，品读出其中的精妙，值得我们学习。 师：同学们能理解这种“纵浪大化中，不喜亦不悲”是一种怎样的心境吗？这位女生请你说说。 (生答) 师：多聪明的孩子，她用我们学过的一句名言就解释清楚了，“不以物喜，不以己悲”，就像范仲淹一样，作者虽然有着宠辱不惊的心态，但一样有他的牵挂，接下来，就让我么一起来看看到底是什么原因让“不喜不惧”的作者“竟兴高采烈”。请大家阅读文章6—9段，感受作者的独特情怀。 四、披文入情，体悟作者的特殊感情。 圈画关键词句，说说作者“兴高采烈”的原因。 师：请你说说。哦，原来是因为作者想到了麦子，担心干旱麦子歉收。所以下雨了，作者高兴，有补充的吗？你说。 （生答） 师：他说不仅是担心麦子，作者还担心农民因为干旱焦急，所以下雨了，作者很高兴。 补充得很好，用作者自己的话来说，就是……我们一起读“对农民和农村怀着深厚的感情”。 师：大家从哪些词句中读出了作者对农民农村的这种深厚感情呢？你反应真快，你说。 师：“今年似乎又旱得邪行。我天天……”这里“天天”“时时”“忧心如焚”都表现了作者内心的焦急。你再读一读，把这种焦急读出来。 有进步了。还能从哪里读到这种焦急之情呢？ 师：他说在梦中