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浅探究性学习在成人学习变革中的价值 　　论文摘要：探究性学习；成人教育；开放教育；学习方式 　　论文摘要摘要：在成人教育中开展探究性学习具有独特的价值，它有助于培养成人学生的探究意识和创新精神，加强书本理论同实践工作的联系，深化对知识的理解把握和整合应用；并且由于探究性学习面向成人的实际工作，注重实际新问题的解决，有助于学生学习积极性的激发和学习需求的长久维持，保证学习任务的顺利完成，从而构建起以新问题为中心的知识体系；探究性学习方式应成为成人教育教学改革的重要方向。 　　我国的成人教育已经在教学组织形式和教学的实施途径上有了巨大的变革，作为变革的结果产生了内涵指向不同的开放教育和远程教育。开放教育突破了学习者时间、空间、年龄、工作的种种限制和冲突，使每一个有志于自我提高的社会人都有公平地接受再教育的机会，而远程教育从技术手段上保证了这种教育机会的实现。细一思索，成人教育这些变革无论是人人都有再教育机会的实现还是电视卫星、计算机网络等现代技术手段的应用，似乎都并未触及成人教育的内核——教学效果和教学质量。鉴于此，成人教育在教学技术手段变革的同时，更应该向追求质量、效果的纵深变革迈进，而倡导探究性学习不失为成人教学变革的一条重要思路。 　　探究性学习是一种以新问题为对象，以探究为主要特征，以获得知识提高能力为目的取向的教和学的方式。学生通过面向新问题积极主动的思索，搜集相关资料，采用独立思索、小组探索和教师引导相结合等形式促成新问题解决，从而在解决新问题的过程中获取知识，提高能力。这种学习方式在我国开展的中小学新课程改革中得到了大力地推广和倡导，是中小学课程改革中教学方式改革的重要内容之一。纵观当前成人教育，探究性学习方式并没有达到其应有的地位，它所具有的价值并没有受到应有的重视，成人教育的课堂中充斥着中小学课堂传统的教学形式，仍固守于对书本知识的讲授，自满于教师完成任务式的教学，对教学效果缺乏应有的拷问。为此，探究性学习对于成人教育所具有的价值有必要作一理论上的阐述，使人们给予其足够的关注和重视，把有效的教学方式带入成人教育的课堂中。 　　 　　一、探究性学习和成人学习的内在适应性 　　 　　我们说探究性学习适合成人是由于探究性学习的特征和成人学习的特征具有内在的一致性。这种一致性是探究性学习本身所具有的，而和成人学习的心理特征、教育诉求和学习者的主客观条件相适应的，是探究性学习所具有的客观属性和成人学习者的主体需求在实践基础上所形成的一种效用关系。 　　1.成人的学习心理和探究性学习。教学方式和学习者特征的匹配是提高学习效率的必要前提和条件，学习者的特征是我们选择教和学方式的出发点。成人学习者不同于中小学生，该群体具有自身的学习心理规律和学习特征。美国心理学家卡特尔发展了斯皮尔曼的双因素智力理论，认为人的一般智力因素由流体智力（Fluid Intelligence）和晶体智力(Crystallized Intelligence)构成。①所谓流体智力是指和基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算、推理的速度和能力,这些能力大部分依靠于大脑的神经解剖结构，它到25～30岁时到达顶峰，以后就逐渐随着年龄的增大而衰退。晶体智力是经验的结晶，是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力和工作实践生活经历中而积累起来的经验，如用以解决新问题的方法策略，交流交往的技巧，处理新问题的技能以及思维的深刻性品质，它随着年龄的增长而逐渐强化。这些经验拥有得越多，使个体越具有聪明。由于成人学习者大部分是在25岁以上，成人教育采用教师讲授、学生记忆背诵的传统教学方式，不符合成人的学习心理,学习后知识的留存量不高，学习效果要比中小学生低。相反，重在新问题解决的探究性学习，经过了自己的深思索虑，经过了相互地交流讨论，保留下来经验会更多，也更牢固。这种在探究探索的过程中学习的方式，符合成人学习者的心理特征，符合成人的学习规律。 　　 2.成人学习的条件限制性和探究性学习方式。成人学习不像全日制的学生，他们的学习受到许多条件的限制，其中最主要的是受到时间和空间的制约。学习者有自己的工作，白天要上班，不能保证每次都到课堂中来学习。尽管我们开发了针对成人学习特征的计算机远程课程，但网络课程开发并不完善，成人学习者所得到的知识是断续的、非系统的，缺乏一种有效的方式将上课、看书等途径获得的知识有效地组织起来，这种散乱的知识结构不利于知识的保存和提取。而探究性学习克服了这种缺点，采用面向实际新问题的探究性学习有利于以新问题为中心将知识统一起来，连贯起来，使之形成以新问题解决为体系的知识，在成人碰到相类似的新问题和情境中提供经验和聪明。此外时空的限制性也暗示了成人要进行学习必须出于一种自觉自愿，利用空余的时间进行学习，没有对学习的自觉