基于职业教育工程技术类专业群职教集团的研究与探索.docVIP

　　基于职业教育工程技术类专业群职教集团的研究与探索 摘要：德国、澳洲等国家的职业 教育 都取得相当的成功，而我国的国情与之不一样，职业教育的办学模式应具有我国的特色，符合我国的市场 经济 规律 和政策，面对如何实现职业教育的培养目标，为 社会 培养适用的高级 应用 性技能人才，关键是实践教学、是知识、技能和素质三位一体的职业人才的能力培养。校企合作、产学研、工学结合、工学交替都是很好的办学模式，也有成功的典范。在实践中，职业教育走校企合作之路遇到各种各样的困难和难已解决的难题和风险。也发觉职业教育资源贫富不均，造成资源的浪费和短缺，以及‘双师型’师资的严重不足，因此，设备，师资和实训环境是职业教育成功的三大关键因素，专业群职教集团的教育模式的提出和 研究 ，力图符合职业教育的客观规律，推动职业教育的 发展 ，为我国的经济建设服务，政府要有足够的机构改革力度或资源整合的力度，以及做大做强职业教育的决心和信心，专业群职教集团的办学模式才发挥其作用。 关键词：职业教育、校企合作、能力、瓶颈、专业群、职教集团 一、职业教育的培养目标与特点要求校企合作 职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用性技能人才。它强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和素质三位一体的人才结构。这种人才规格和人才培养目标，要求学生在校应掌握的不但是某一专业的基础 理论 知识与专业技术知识，更重要的是具有某一岗位群所需的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际 问题 ，指导设备、工艺和生产的改进与创新，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。职业教育的职业特性，也决定了我们在构建职业教育的人才培养模式时，必须以增强学生的就业技术能力为首要任务，突出实践教学环节，实践教学必须贯穿教学的全过程。职业教育大力推行校企合作，共同培养应用性技能人才已成共识。 二、职业教育的基本属性决定了必须走工学结合之路 职业教育的基本属性决定了教学工作必须以市场为指针，以就业为导向，以 实际应用能力为目标，以职业能力培养为宗旨，实质就是要强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。知识的应用性强调教学实践性，实践教学是职业教学的重要环节，是职业教育区别于普通高等教育的标志之一。 历史 证明，要实现复合技能型人才的培养，仅仅靠以往的“学校”或校办工厂难与培养适用的高级应用性技能人才，通过校企结合, 企业 才能为学生提供最“实战”性、真刀真枪的实践教学环境和实训平台，完成学生职业技能方面的培训，提高学生的综合职业素质，走校企合作之路是职业教育实现人才培养目标的重要途径。而企业办大学，企业本身太注重于自我的发展和岗位的针对性，过分强调职业技术培训，忽视理论知识和基础教育，忽视了人才的全面素质培养，也欠缺对教育规律性的把握。毕竟教育不等于培训，职业教育也是高等教育，必须 遵循教育规律，必须注重人的相对全面的发展，培养 学习 者的创造性思维，专业知识的相对系统和完整性仍然是必要的。教育不是企业的优势，其本身难与培养高素质的复合型人才，只有通过学校与企业两者有机的、合理的、 科学 的、优势互补的强强联合，走产学研之路或实行工学结合，才是职业教育发展的必由之路。只有做到教学研产的统一协调性，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的高级应用性技能人才。 职业教育人才培养的特殊性客观上要求从事职业教育的教师不仅应具有雄厚的理论教学基础，扎实的专业知识授课经验，解决职业实践中出现的问题，又能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生实际操作，更应具有扎实的工程实践功底，不仅要掌握高等教育基本教学规律，更应在本专业领域具有较强的技术应用能力，具有教师和工程师的双重素质和能力的“双师型”人才。加快师资队伍的培养与建设，是提高职业教育质量与效益的关键，也是解决技能短缺问题的重中之重。这就要求教师队伍必须是一支学术水平、教学水平较高、实际工作能力较强的“双师型”专兼职教师。而“双师型”师资的培养是一个时间更长、成本更高的过程。同时也要有工程环境和实践的磨练机会，因此，职业教育的传授者，“双师型”教师也需求校企合作的培养平台和资源的共享。 三、工学结合的瓶颈 工学结合是职业教育的主体模式，校企合作是职业院校的必由之路。 目前 ，阻碍职业院校工学结合走向深入的一个瓶颈问题是企业参与教学的热情不够，其根源在于合作的根本动力不够，合作的根本动力来自于市场竞争需求和合作双方自身发展的需要，并通过彼此的优势互补，形成合作优势，最终实现合作双方的“共赢”。要突破这个瓶颈，就必须在“双赢互利”上下功夫。一般而言，学校希望通过与企业的合作，让企业参与人才培