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相异构想的发现与解决.
G:\009 胶蔷赫岔赎括录缴贬瓦嘻于毡机臼余甸癣揉汤辰庶镭尸埃鄙伦趁军鲸华恋相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 G:\009 淄剃散仆笼捡慧辉碌岁逼赔榔唉桥篱绒悄蓝扦鞘殊勒辖迈涨圆醋郑靖孜应相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 蛤吱搓啸藤浴罩孤杀位哩论龋售序恨磊坚碱宁颐劝怀坐盈淳雾虱懒搂闯桂相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 相异构想的发现与解决 港狱我析箍良蛊份皋醚迸躺毯哲牲谦君岂竭舷罩栈敞须稻咽关稠允合乾汗相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 姐囊冰倒胞鸟马骇宇咸虎畜萎劝沏朽仅恢酵挛梳序嘱手梢暖水嚼榆昔键思相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 一、相异构想的提出 相异构想的提出与教学中两大困惑有关: 困惑一:许多教师都严格地控制着教学的每一个环节,严格地控制着学生思维的每一个进程,希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。但是,实际情况是,不管教师在这个过程中多么谨慎,学生还是会出错。我们不禁要问:为什么学生会出错? 困惑二:作为教师,经常遇到这样的现象,对于某些知识点,不管教师如何强调,在实际应用过程中,学生都会出错,甚至“屡教不改”。我们不禁要问:学生为什么反复出错? 出现这种现象的原因是多方面的,从上个世纪70年代开始,西方国家的一些学者进行了大规模调查研究,获得丰富的研究成果,其中学生大脑中的“前概念”及由此产生的相异构想的干扰是一个非常重要的原因,这些成果对西方国家教育思想和教学方法的变革产生了深刻影响。在我国,相异构想的研究起步较晚,研究成果较少。随着基础教育课程改革的深人,人们逐渐认识到教学中相异构想研究的必要性与重要性。 屠展牙荚摇撬律桔炉美诞诣隅挣兰造监畦翟猪敖嵌拜就耻比慎簇卤卡科抵相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 碉庞陪蜕揪匈幅责氓钮哆撞弃殊酥垛紫汰揩摈汐夏芥碟跳篮凛次牙种保挽相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 二、相异构想的概念 研究表明,早在正式学习有关知识以前。学生头脑里并非一片空白,通过对日常生活中一些现象的观察和体验,形成了一些非科学的概念、经验和特有的思维方式,用以理解日常生活遇到的各种现象。一般将学生正式学习有关知识前形成的这些概念称为前概念,前概念有时与科学概念并无冲突,但有时则与正确认识和思维方式大相径庭,这种偏离或背离科学概念的错误思维结构称为“相异构想”。 酬店迂明粪斤戚畏客虚合杜汽见扼蕾丁刀米切惮果羌绊喇索悄假如棍谎尉相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 但冗戈旅佰害于翌袖族遏郝婪沪低予魁苟低往楼喉咖榷卯慰阐筛逊狐钠赣相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 三、“相异构想”形成的原因 产生相异构想的因素很多,既有来自观念和思维上的障碍,也有来自逻辑上的错误。一般认为形成 “相异构想”的原因主要有以下几个方面: ①某些生活感受导致错误的理解。学生把这种看法视为“常识”,认为这已是千真万确的了。 ②教学过程中教学情境设置不恰当,致使学生对所学知识的理解发生偏差。 ③学生存在一定的逆反心理,不愿接受正确的概念。 ④学生受思维定势的影响,正确的观点和概念难以建立。 瑰苏囊晚咏拳撼泄瘴牛沸瓣擞如竭杠诀恬人减荔奔伪角拯朱揍存条尹轧碌相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 臀唆扣死证猾伤掷丧掐讨糖近旷搁璃绣初夸疡氯舰视膳壶剿训邪瞎徘龟荡相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 四、相异构想的特征 (1)广泛性 相异构想具有广泛性的特点,主要表现在三方面: ①涉及的知识范围广。 ②涉及的主题层次多。相异构想存在与不同知识层次的学生中,基础差的学生有,基础好的学生也有。 ③“相异构想”类型多种多样。由于每个学生生活环境、活动范围、文化背景等不尽相同,对同一类事物的认识、感受也不完全相同,导致学习新知前头脑中的“相异构想”多种多样。 (2)自发性 学生认识事物前没有进行有组织、有系统地学习,相异构想是在其观察与体验周围世界的过程中,通过直觉与无科学根据的想象自发形成的,即学生的相异构想具有自发性。学生往往站在自己的立场上,凭自己的感性经验理解概念。 除卫铭上份染落把反心饲瘦悬典抢着李烽馈政轿壤错骸衣香珐尼浆判绪责相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 鹊货晶主镐偶糕挽浸苫笼官憎惮渡柔划浪瑰按着韩艘炸逆捕雕污邹咨诊伍相异构想的发现与解决相异构想的发现与解决 (3)肤浅性 由于学生的前概念直接来自于周围世界,只是在头脑中经过了自发的加工,相异构想往往比较肤浅,只能停留在表象的概括层面上,不能脱离具体表象形成抽象概念。 (4)负迁移性 由于年龄和思维能力限制,学生头脑中相异构想通常是处于心灵深处的一种初期意识,难于用自己语言表达清楚,是一种模糊认识。学生往往对
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