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使用现代教育理论与技能显示地舆学科特征　　一、用现代教育理论显示地舆学科特征教育描绘　　1.建构主义教育论与地舆概念和规则的构建　　建构主义教育论以为：学习是主体以已有的经历为根底，经过与外界的相互作用而自动建构新的了解和心思表征的进程；教育进程是教员和学生对国际的意义进行协作性建构的进程；教育策略是以学习者为中间，推进学习者与情形的交互作用，使学习者能够自动地建构意义。　　地舆概念是学习地舆的根底，在学生全体地舆常识建构中起着标志性的作用，地舆规则是地舆学科的中间常识，是学生全体地舆常识系统中的骨架。协助学生构建精确的地舆概念，把握正确的地舆规则，是地舆教育的重要方针之一。　　运用建构主义教育论辅导地舆教育，需求教员根据学生已有的常识和日子经历，描绘学生了解而典型的地舆学习情境，出现按部就班的疑问，让学生在协作、评 论、沟通、考虑中完结地舆概念和地舆规则的构建。例如，对地舆学的中间概念之一——“区位”的教育，教员可作这样的教育描绘：首要创设情境，给学生出现一 幅地图，如全球的笔记本电脑基地散布图，再提示学生查询地图并考虑，全球最大的笔记本电脑基地在哪里（重庆）？为什么在那里（重庆）？学生经过评论沟通完 结这两个疑问之后，教员持续提出重庆笔记本电脑基地的区位是什么，让学生构建精确的“区位”概念，即包含“方位”和“与周围地舆事物的空间联络”两层寓 意。　　2.多元智能教育论与地图才能培育　　多元智能理论以为，人的智能包含言语智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、天然查询者智能八项智能。每个 人都有1～2项智能强项，并可向其它范畴开展和搬运，且是动态开展。教育之意图即是要发扬智能强项、开展智能弱项，并向艰难范畴搬运，促进人的智能螺旋式 上升。　　地图才能是地舆学科才能培育的中间方针之一，包含地图的阅览、剖析及概括才能。培育学生养成地舆空间知道，练习感知地舆空间布局和空间思维才能，是地 舆学科教育的首要任务之一。依照多元智能理论，地图才能只能是一有些乃至是很少一有些学生的强项智能。地舆教育之意图是晋升一切学生的地图才能，尤其是作 为弱项智能的那有些学生。　　运用多元智能理论辅导地舆教育，需求以学生具有的优势智能为根底，经过教员的教育描绘，完结晋升一切学生地图才能的教育意图，到达“条条路途通罗马”的作用。　　以“二分二至日正午太阳高度示意图”的教育为例，教育方针是培育学生的地图才能，让学生经过读图剖析，总结概括出二分二至日全球正午太阳高度的改变规 则。依照多元智能理论，对以数理逻辑智能和内省智能为强项的学生，教员可描绘一系列由浅入深、由外至内的疑问，让学生联系地图完结这些疑问，结尾得出定 论；对以言语智能和人际交往智能为强项的学生，教员可描绘让其在评论沟通中取得结尾定论；对以空间智能和身体运动智能为强项的学生，教员可描绘让其着手描 画该图，经过注意太阳直射点移动带来的正午太阳高度改变，得出定论；对以天然查询者智能为强项的学生，教员可引导其比照查询三幅图的异同，概括得出结尾定 论。　　3.人本主义学习理论与正确人地观的构成　　人本主义教育论着重，教育要“以学生为中间”，培育出来的人大概具有自动性和责任感，具有灵敏习惯改变的才能，是自主开展的人。教员的作用首要表现 为：一是协助学生引出并弄清疑问；二是协助学生组织资料，供给更广泛的学习活动；三是作为一种灵敏资源为学生效劳；四是作为学习参加者——小组成员参加活 动；五是自动与小组成员共享他们自个的感触。　　地舆课程杰出当今社会面对的生齿、资源、环境和开展疑问，说明科学的生齿观、资源观、环境观和可持续开展的观念。地舆课程着重中学生要对人类与地舆环境的联系持正确的知道和情绪，即正确的人地观，它归于地舆学科的思想性特征。　　用人本主义教育论辅导地舆教育，需求教员要把学生置于教育活动的中间方位，联系教育意图，引导学生提出疑问，明晰解决疑问所需的资料，师生一起搜集预备资料，或展现教员预备的资料，一起运用正确的办法剖析处置资料，一起共享经历领会，解决疑问。　　以“领会走可持续开展之路是人类的必然挑选”的教育为例，首要由教员出现“国际14种重要资源的预期寿数图”，学生读图并说出该图标明的首要意义，引 导学生提出疑问“当前人类在资源使用中存在的首要疑问有哪些？”以其中一种资源的使用为例，师生一起寻觅当前人类使用该资源的资料，包含文字、图画、视频 等，资料能够来自各种媒体，也能够经过学生查询拜访得到，乃至能够是学生日子的亲眼所见。学生阅览比拟这些资料，概括出该资源使用中存在的疑问，然后知道 到这些使用方法不利于人类的可持续开展，开始构成可持续开展观念。　　二、用现代信息技能显示地舆学科特征讲堂出现　　1.运用计算机软件演示地舆事象运动