云南省景洪市第三中学九年级化学上册 第五单元 课题1 质量守恒定律教.docVIP

质量守恒定律 一、教学设计思路 【学生分析】 学习该课题之前，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。 【设计思路】 所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？ 一是让学生亲自动手发现质量守恒定律。 二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。 三是创设学生的认知冲突。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性。 四是用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。 在教学设计中，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。 通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。 二、教案 课题 质量守恒定律 授课人 学校 中学 教学目标 【知识与技能】 1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 3了解化学方程式的涵义。 【过程与方法】 1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 【情感态度与价值观】 1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 重点 通过实验探究认识质量守恒定律 难点 从微观的角度解释质量守恒定律 教学方法 实验探究、类比 仪器、药品 【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液 【演示实验】天平、烧杯、表面皿、水、火柴 教师活动 学生活动 设计意图 【引入】展示：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。 请你用文字表达式表示以上的化学反应。 通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？ 例如：，天平还平衡吗？是什么原因？ 你认为值得注意的问题还有哪些？ 【板书】一质量守恒定律 1 内容 【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？ 【板书】 2 守恒原因 【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。 【教师评价】 1、通过本课题，体会科学探究的方法。 提出问题→作出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思 认识的发展是一个理论和实践不断交锋和不断融合的过程，理论要经受实践的检验，实践要得到理论的说明。 2、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。化学家们用定量的方法对化学变化进行研究，发现了许多化学变化的重要规律。 【作业】思考：你能否用实际生活中的其他事例建立质量守恒的模型呢？ 【家庭实验】用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶变质前后质量是否发生改变。 【学生回答】 铁＋氧气四氧化三铁 石蜡＋氧气二氧化碳＋水 同学经过思考后提出一些问题。 【提出问题】 反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？ 【作出假设】 1、化学反应前后各物质的质量总和相等； 2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。 通过表决，大多数同意第一种观点。 实验前，小组内讨论学案上的实验步骤后，进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。实验后小组内交流讨论。 【交流共享】 学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。组内组间交流、倾听、反驳、争论，学生积极参与的热情很高。 以分析石灰石和盐酸反应为例，有的学生没有事先称量反应物的质量，就滴加了盐酸，结果无法比较；还有的组塞子崩开后，分析了原因，提出了改进方案等等。 有同学提问：铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？ 【学生分析】 【归纳】 质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 【学生回答】 【归纳】化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。 【讨论】 请分