如何在音乐中改进美育教育，提高学生素养.docVIP

　　如何在音乐中改进美育教育，提高学生素养 如何在音乐中改进美育教育，提高学生素养 新的课程标准认为，音乐教育从本质上来说是一项塑造人的工程。它具有唤醒、联系和整合人格的力量。它通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。在这里我们需要弄清的是一个重要的观念，真正把美育作为目标，体现以审美为核心。音乐教育的育人目的是通过美育的方式实现的。这个观念在音乐课程的性质与价值，以及基本理念中体现其重要的地位。音乐课标的十大理念我们学习过，在这里不再重复。我所要强调的是，作为音乐教师，其观念直接影响他的行为。以旧的课标为例，我们所看到的音乐老师是将音乐作为一种科学知识以直接灌输的形式进行，在现在的社会，当然这种做法不能说错，但是，我们设身处地的想想，如果我们作为学生会喜欢这样的教学吗？音乐课不是必修课，如果学生不感兴趣，对待音乐课就是一种可有可无的态度。如果学生不配合老师，我们如何达到教学目的？因此，在课标里，将培养兴趣放在第二位，第三是面向全体学生。这三方面，我认为是作为音乐老师应该具有的一个基础的观念。 　　在这样的观念影响下课程标准的目标与以前是大为不同的，它的目标是，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程本文由.L.收集整理。其实就是三个具体的目标，情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。 　　课标要求的目标与我们的老师能否达到是我对课程标准的疑问，当我们全面了解了课程标准后，我们在教学过程中如何体现这种理念。在课标里，对老师的具体素质的要求并没有明确写出，从个人了解课标的角度看，课标的理念，目标，实施的建议无不要求我们的音乐老师，既有音乐技能，还要有对其他知识的了解。音乐老师的教学模式要灵活多样，既要注重面向全体学生，又要有个性的发展。从侧面的理解是除了课堂上的一般教学外，课外还要有其他针对性的活动。从这两点看，课标所要求的音乐老师的素质，对照现在的师资力量，我认为现在的音乐老师应该具备的能力还不足以胜任。 　　从两方面来看，面对现在的课标音乐教师应该具备什么样的能力与素质。第一方面从学生的素质这个角度要求一位音乐教师应该具备的条件。作为教师，我们要先了解学生，了解我们上课的对象对于教学有很大的帮助。如何了解学生，一是在理论的基础上进行理性分析，二是在实际交往中了解。 　　作为教师，无论是什么科系，都应该有教育心理学的基础。我们要在理论上熟悉对象的心理特征，进而了解他们在音乐学习上的心理特点。譬如，小学生学习音乐的心理特点，在这个时期他们已逐渐形成音乐审美态度，包括对音乐的理解与感受、对音乐作品的评价、音乐表现与音乐创作能力等方面，他们愿意通过作曲家、演奏家、音乐作品的创作背景等方面知识的学习去加深对音乐作品的理解。从这个方面上我们可以在教学方式上进行相应的运用，让学生有自己学习的机会。我们还可以了解到在这个时期，小学生个性开始发展，在审美上存在个人的偏好，因此在课堂上，我们要注意不要让学生对自己不喜欢的音乐反感，引导他们用陌生，好奇的心理欣赏他们不钟爱，不喜欢的音乐。 　　在基础理论上的了解后，在师生之间的交往则更为重要了。在课程标准解读里，有这样的话师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者凭借音乐审美媒介交流审美信息，这里没有智力教育和道德教育那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。建立这种良好教与学的关系的关键在于施教者，音乐教师应把感情的纽带首先抛向学生，创造一种平等民主、相互交流的教学气氛。从这段话我们知道师生之间的交往是何等的重要。除了在理论上了解学生外，在实际的交往中，特别在课堂教学上师生之间的交流。当然在这个大的前提是，以审美体验为主要的目的。以一种平等民主的方式进行。我认为这一点很重要，每个人都有自己的欣赏习惯，小学生的欣赏习惯和审美态度与许多方面有关，特别是他们的生长环境，与家庭环境。在这种情况下，我们能做的是尽可能的将他们没有接触过的音乐，客观的介绍，对待他们的审美我们也是客观的评价，不以本身的审美习惯去评价，也不以所谓的专业角度去评价。 　　有许多的音乐教师会犯同样的一个错误，那就是音乐是有明确说明的，引用我们老师的话就是音乐不应该结束在真理上。一些老师在课堂上把音乐作为一种有正确答案的问题，结束在他所认为对的话语上。从音乐本质上看，音乐没有正确的答案，因为音乐不是文字的表述，它是音符在一定时间的有组织的流动。当然从美学角度上看，音符是有其确定的意思的，但是从普遍的审美习惯上看，我不认为大部分的人都知道音符的确定的意思，而且这些所谓的音符所代表的意思，是人为的研究所产生的，也就是说，带有主观的色彩。因