学生个体差异在社会学科教学上的问题研究.docVIP

　　学生个体差异在社会学科教学上的问题研究 学生个体差异在社会学科教学上的问题研究 　　1 差异教学的源起 　　随着知识经济的快速发展，实行六十多年的班级授课制教学已经慢慢跟不上时代潮流，社会变革也越来越快，越来越多元化，同时，素质教育已经得到公众的认可，尊重个性，发展个性是素质教育的核心特点，这一特点决定了它的实施必须以学生的个性差异为出发点和立足点，而民众对教育公平公正的要求也越来越高，差异教学关注的是全体学生的发展，是教育公平的理念的一种体现。因此，面对个性不同的学生，因材施教，实行差异教学也就显得迫在眉睫。 　　2 差异教学的概念界定 　　关于差异教学的定义在学术界概念并不统一，华国栋等人已经对此有专著论述，但核心点都关注学生发展。笔者由此也学本文由.L.收集整理习各家高见，界定差异教学是指在教学过程中，针对学生不同的个性差异设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法进行教学，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。 　　3 差异教学的实施 　　理论源于实践，又指导实践。通过差异教学理论，其实践活动大体可以分为以下四个步骤：学生分层、制定教学目标、选择合适的教法、教学效果评估。 　　3.1 学生分层 　　3.1.1 学生分层 　　学生分层需要有适当适度的标准。笔者认为，可以学习兴趣、基础知识、学习能力来作为分层标准。首先，兴趣是最好的老师，兴趣可以驱动学生乐此不疲在自己爱好上投入精力。发掘并引起学生在社会学科上兴趣点来开展教学，有事半功倍的效果。其次，牢固的基础知识是学好社会课必不可少的因素。再次，学生的学习能力也是差异分层的一个维度，因为优秀的学习能力相对应比较高的学习效率，能在有限的时间内学到更多的知识。学习能力大体可以从两方面进行测评：一方面是学生自身的智力水平，另一方面就是学生的学习技巧。 　　3.1.2 学生分层类别 　　智力水平受遗传因素影响很难改变，但学习技巧是后天学习的，可以通过努力改善提高，所以教师的工作重点应该放在提高学生学习技巧方面。根据上述三个评价维度，把全体学生分为三层八类（表1）。三层为优等生、中等生、暂差生，八类为优等生、潜力生、提高生、向往生、引导生、挖掘生、努力生、暂差生。 　　优等生主要特征为学习兴趣高、学习能力强、基础知识丰富。这类学生是班级里面最优秀的一群学生。 　　潜力生主要特征为学习兴趣高、学习能力强，但基础知识欠缺。这类学生有非常高的潜力，在教师的努力教授下能够很快成为优等生。 　　提高生主要特征为学习兴趣高、基础知识丰富，但学习能力比较弱。这类学生属于对社会课非常偏爱，但碍于自身学习能力不高，无法实现质的飞跃。如果能提高这类学生的学习能力，很快就能成为优等生。 　　向往生主要特征为学习兴趣高，但学习能力与基础知识都非常薄弱。这类学生属于对社会课非常向往的一类，但要成为一名优等生，路途漫长，适合进行一些基础知识教学。 　　引导生主要特征为学习能力与基础知识都非常强大，但学习兴趣不高。这类学生心理对社会课不重视，需要教师进行引导，提高他们对社会课的兴趣。 　　挖掘生主要特征为学习能力非常强，但没有学习兴趣，基础知识也非常少。要想这类学生成为优等生，需要教师细心挖掘培养。 　　努力生主要特征为基础知识丰富，但没有学习兴趣，学习能力也比较弱。这类学生也许是迫于外部压力学习社会课，但他们都非常努力，并能取得好成绩，可是如果要想更上一层楼异常困难。 　　暂差生主要特征为学习兴趣不高，学习能力不强，基础知识也欠缺。这类学生虽然属于学困生，但通过教师的努力有可能转变为其他类型学生。 　　[表1 每类学生特征 　　[编号＼学生特征＼学生分类＼学生分层＼1＼兴趣高、学习能力强，基础知识丰富＼优等生＼优等生＼2＼兴趣高、学习能力强，基础知识欠缺＼潜力生＼中等生＼3＼兴趣高、学习能力弱，基础知识丰富＼提高生＼4＼兴趣高、学习能力弱，基础知识欠缺＼向往生＼5＼兴趣低、学习能力强，基础知识丰富＼引导生＼6＼兴趣低、学习能力强，基础知识欠缺＼挖掘生＼7＼兴趣低、学习能力弱，基础知识丰富＼努力生＼8＼兴趣低、学习能力弱，基础知识欠缺＼暂差生＼暂差生＼]] 　　需要特别指出的是，为了充分了解和把握学生兴趣、时间、基础知识方面的实际情况，可以通过学生深访、摸底测试、问卷调查等方法进行了解。学生深访是教师与学生之间面对面进行交流，了解到学生对文化背景、知识等方面的已有水平，为教师在教学中寻找最直接的突破口。摸底测试是对学生的基础知识及运用这些知识的能力进行专门摸底测验，摸底测试的试题需要进行高中低梯度设置，借此考察学生的知识储备、基础知识薄厚以及学习能力、思维能力的高低，并可顺带听取学生对这门课程的期望和建议。问卷调查也是了解学情的途径，但是需要调查者设计好题目，从中找出个体差异。