学习心理学word版剖析.docx

第一部分学习心理学研究人和动物在后天经验或练习的影响下,心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科.学习的定义因为经验而使有机体的反应方式产生持久的改变成熟、疲劳、药物、疾病和损伤原因引起的变化不属此范畴。学习的科学心理学研究Ebbinghaus(1885)艾宾浩斯《论记忆》用无意义音节控制经验方法：节省法或重学法遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。科学教育的学习理论行为学派 (Behaviorism)条件反射认知学派 (Cognitive Theory)行为主义学习观.S-R (Stimulus-Response) 学派，又称为联结主义或试误说（Try and Error)中心主旨：学习和学生内在的认知结构无关，只要给予适当的刺激，就能激发学习的行为。三种类型的学习：经典条件反射（Classical Conditioning):通过“刺激－反应”联结学习（Learning by association.)P. Pavlov 巴普洛夫(狗流口水实验的反射行为）操作条件反射（Operant Conditioning）：通过行为结果学习（Learning by consequences of behaviour.）E.L. Thorndike 桑代克(饿猫谜箱实验）B.F. Skinner 斯金纳(白老鼠压杠杆得食物实验）社会学习或模仿学习（Modelling）：通过观察他人行为学习（Learning by watching others）.社会学习论个体在社会情境中可以向其它人的行为学习。见贤思齐、以身作则。认为经由对他人行为的模仿，就可以产生行为的观念。学习理论的三元取向：强调除环境因素之外，个人对环境的认知、个人行为三者学习的产生非系于强化不把强化视为加强刺激反应行为的必要条件，而只视为个体对环境认知的一种讯息。如果个体喜欢自己行为带来的后果，他就会在以后同样情境下继续表现同样的行为；重视学习时个体本身行为的自主性。因此即使个体本身未曾亲身体验行为后的奖赏或惩罚，从观察、听到别人的说法，他也会学习到何时何地该表现何种行为。学习得自观察与模仿在社会情境中个体的行为因观察学习、模仿而改变。（不必实际参与），即可获得学习；如：示范教学、观摩教学等Gestalt心理学完形心理学、格式塔心理学、或称为顿悟说W. K?hler黑猩猩实验这种知觉经验变化的过程不是渐进的，或是尝试错误的结果，而是突然顿悟的。带着浓厚的神秘色彩。信息加工理论是1960年兴起的一门科学，主张人脑处理信息就像计算机一样，可解释学生的认知模式。代表人物是加涅（R.M. Gagné）早期重视记忆力的提升，晚期的研究重心转为「后设认知能力」的提升。1970年后，主张教学过程应兼重学习者的内在条件和学习情境中的外在条件。内部条件包括学习者预期原有知识元认知能力：执行控制加涅的学习过程和条件的信息加工观学习是一系列认知过程，这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需要的信息加工的几个阶段，也就是说学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程信息加工模型：学习是三个系统协同活动的过程加工系统：也叫操作系统，由受纳器，感觉登记器、工作记忆（短时记忆）、长时记忆、反应发生器、反应器构成执行控制系统：对信息加工过程进行调控；认知策略；属于程序性知识预期：是信息加工过程的动机系统，起定向作用Bruner的认知－结构学习.认知学习观学习的实质是主动形成认知结构Bruner 认为学习是主动的，而非被动形成S-R联结。学习就是分类及其编码系统的形成——即认知结构的形成。新知识－已有认知结构构建知识体系Discovery Learning学生依靠自己的力量去获得新知识﹑寻求解决问题方法。主张教师应提供具体的东西，使学生发现自己的认知结构。强调学生透过第一手的资料收集、汇整经验，就可以成为一般性的知识。Learning Cycle学习过程：获得转化评价由浅入深、由简入繁，课程由低到高年级呈螺旋式的加深加广。Ausubel – 意义学习1968年发表Educational Psychology: A cognitive view意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性联系。意义学习的条件学习者主观因素心向（set）：一种心理准备状态先备知识：客观的知识结构是有层级性的，而学生的认知结构必须与之相对应，才能做有意义的学习，否则外在的知识无法定锚（anchored）。行动：积极主动将新知识与认知结构相联结互动。客观条件学习材料的意义：学习材料本身的内部逻辑意义。Ausubel – 意义学习分类Ausubel将意义学习由简到繁分为如下5类：表征性学习：学习单个符号或一组符号所表示的意义概念学习：概