电教教学设计[最终版].docVIP

小学数学电教教学设计 【教学内容】： 北师大版四年级数学上册 确定位置（一） 【教材分析】：用数对确定位置是比较抽象的数学表示方法，这对于空间思维和想象能力还不够成熟的低年级学生来说，具有一定的跨度和难度。好在学生在三年级时对方向和位置的认识有了一些基础，为了搭建好此陡坡度，使学生符合由具体到抽象，由特殊到一般的认知规律，本教材从学生较为熟悉的座位入手，通过说一说小青的位置，引出第几组第几个，再进一步引出用“数对”确定位置的表示方法。 【学生分析】：我班共有学生40名，他们全部来自农村，由于受各种因素的影响和限制，学生的基础较差、思维和空间想象能力较低，对于本课知识的理解和掌握具有一定的难度。可是多媒体是我最好的帮手，为了让我的学生能直观的理解数对，我借助多媒体课件进行“如何从生活座位向座位图转化，最后再幻化成方格图”的演示，学生经历了这种抽象的演示过程，方格图在脑中清晰可见，所以在方格纸上用数对表示某一物体的位置时，就会很得心应手。 【教学目标】： （1）结合生活情境，探索确定位置的方法，并让学生体验确定位置的重要性。 （2）使学生学会在方格纸上用数对确定位置。 （3）让学生在情境中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，培养学习数学的信心。 【教学重、难点】： 重点：结合具体情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 难点：学会由座位图向方格图的转换，并在方格纸上用“数对”正确的确定位置。 【教具准备】： 多媒体课件 方格纸 若干图片 【教学过程】： 一、创设情境 、谈话导入 1、谈话导入、揭示课题 师 ：同学们，来到多媒体上课除了教室有所改变，仔细观察，你哪儿还发生了变化呢？ 生1： 我的同桌换了。 生2：我的座位也变了。（同学们多数点头表示赞同） 师： 嗯，座位确定了也就是位置确定了。其实，在我们生活中确定位置是讲究方法的，今天这节课我们就来共同探讨一种简便的确定位置的方法。 2、板书课题：　　　确定位置（一） 二、自主探究、发现新知 （一）、初始感知生活中的确定位置 1、介绍自己的新位置 师： 现在你能向大家介绍一下自己的新位置吗？关键是让大家一眼就能明白你所在的位置。 生： 我在第3组第4个。 生： 我在第2组第6个 …… 2、介绍好友的新位置 师：你能把你的好友介绍给大家，让大家猜一猜吗？ 生：我的好友在第1组第3个。 师：他的好友是谁呢？（大家指着一女生说：“陈露露”） 继续组织学生猜一猜。 【设计意图】：课前伊始，我以学生的实际座位为切入点，让他们体会教室与多媒体教室中座位的变化，从而向大家介绍自己和好友的新座位。这样既让学生体验到数学就在身边，感受到数学与生活紧密相连，又激发了学生积极的学识情感 ，为进一步的教学埋下了伏笔。 （二）由生活座位向座位图转化 过渡句：同学们，想知道你现在的座位在大屏幕上是什么样子吗？（想），请看大屏幕。 1、多媒体课件出示学生座位图 师：这是一张和我们相同的小青班上的座位表，说一说第一组在哪儿呢？ 师引导学生认识：我们通常规定以讲台为主，从老师看过去，讲台的左边第一竖行为第一组、第二组……以此类推。 师：来，看着大屏幕数一数。（学生边数老师边课件展示过程） 师：小青的位置在哪里？ 生：第3组第2个 （师板书） 2、用“数对”确定位置 （1）认识数对 师：我们用第3组第2个可以表示小青的位置，想一想如果老师把更多人的位置都用这种形式表示出来，会不会占用很多的时间？其实还有一种比这更好的方法简便、快捷、省时。 （从学生的眼神中获知，他们都期待着。） 师引导生探讨数对的表示方法，再小结。 师：省去文字只用数表示，中间点上一个“，”由于这两个数表示的是一个同学的位置，所以再加上一个（ ）。即：第3组第2个表示为（3, 2）（板书） 像（3,2）这样的一对数叫数对。这种用一对数表示位置的方法就是我们今天探讨的用“数对”确定位置的方法。 提问：这里的3表示什么？2表示什么？ 生：3表示第3组，2表示第2个。 （2）应用数对 师：看大屏幕，你能用数对的形式说一说图中小敏、小华的位置吗？ 学生边说师边用课件演示，并回答图下面的问题。 【设计意图】：在小学阶段，根据学生的认知规律和特征，形象直观的多媒体课件演示，则更能吸引学生的眼球，促使他们主动思维。图中我就借助此点引导学生不间断地看、说、写，让学生经历从认识数对到应用数对的学习过程。 （三）由座位图向方格图转化 过渡句：同学们，现在我们学会了用数对表示人的位置，可是生活中还有许多图形、建筑物等的位置需要用方格、坐标确定，它又该如何确定呢？ 课件演示由座位图向方格图转化的过程 （1）了解方格图 师：在日常生活中，通常横的方向表示第几列，竖的方向表示第几行。譬如