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课堂教学设计方案 总计第 课时 主备人 张思源 投放日期 年 月 日 课 题 确定位置 课 型 新授 教学目标 1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学重点、难点 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教具准备 教学设计 个性化设计 一、教学例1 1．明确列、行排列规则 （1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置吗? 生可能出现：A 第3排第4个 B 第4组第3个 （2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？ （3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）中队长坐在哪里？（板书） 2．抽象座位表，认识数对 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 二、巩固练习 1．生活中应用数对 （1）根据位置写数对（练习三第2题） ①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？ ②独立书写，全班交流。 （2）根据数对找位置（练习三第3题） 学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位置的规律了吗？ 学生操作后交流。 得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。 过渡：用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？ 三、课堂总结 这节课我们学习了什么新的知识?你有什么收获? 四、课堂作业 板书 设计 精典题型设计 教学 反思 课堂教学设计方案 总计第 课时 主备人 张思源 投放日期 年 月 日 课 题 确定位置 课 型 练习课 教学目标 1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 2．进一步学习用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学重点、难点 进一步学习用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教具准备 教学设计 个性化设计 一、教学例2 1．用数对表示方格纸上的点 下面是一个公园的平面图。 ① 出示方格图，渗透坐标思想 北 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ② 你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。 ③ 游戏：猜景点 Ⅰ 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？ Ⅱ 全班交流。 Ⅲ 如果想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？ 得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。 图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？ 得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。 ④ 小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？ 过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。 二、巩固练习 1.练一练 2.练习三第4题 三、总结 学习了确定位置，你有什么收获？ 四、作业 补充习题第14页。 板书 设计 精典题型设计 教学 反思 课堂教学设计方案 总计第 课时 主备人 张思源 投放日期 年 月 日 课 题 练习三 课 型 练习课 教学目标 1．经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。 2．逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力。 3．丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 教学重点、难点 旋转后用数对表示位置 教具准备 教学设计 个性化设计 一、完成书上的练习三： 1．说说你在教室里的位置是第几列第几行，并用数对表示。 2．小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，用数对表示四块装饰瓷砖的位置。 横、竖比一比，说说你有