例谈画图本在高中地理教学中的应用与设计原理.doc

例谈“画图本”在高中地理教学中的妙用 东莞中学 徐志华 前言： 高中地理知识丰富，逻辑性强，强调知识的理解与应用。如何能在课堂教学有效时间内提高同学们的学习效率、培养学生地理思维与绘图、动手能力，成为地理教师在课堂教学中经常思考的一个问题。笔者在教学实践中，发现在课堂教学中引入“画图本”并对其进行应用与综合分析。通过实证研究，取得明显教学效果。本文就“画图本”在高中地理教学中的作用与注意事项进行阐述。 关键词： 画图本 实证研究 高中地理知识丰富，逻辑性强，强调知识的理解与应用。在地理教学中以学生为主体设计一本“画图本”，将课本中主要的地理原理与知识体系以及部分抽象、难懂的知识用各种图表的形式显现出来，同时通过在课堂教学中选择适当的内容由学生自主绘制地理图表，教师及时给予指导与点评。这一创新的教学模式不但可以有效突破教学难点，点评学生常见的典型错误与认知误区。同时还可以有效培养学生图文转换的地理思维能力，对于提高学生学习效率等方面都有较多的妙用之处： 一以图代文，突出地理教材重点，纠正常见错误。 地理教材中的内容大多以文字表达，而文字表达形式比较抽象，无法向学生直观地反映出某些地理知识与现象的特点。学生由于认知结构的差异，对于同一地理事物可能会产生不同的理解与认知，从而产生对知识的理解误区。 利用“画图本”，指导学生以准确、恰当的图表将课本中的重要地理内容在画图本上绘制出来，学生通过自己动手绘图获得了对知识的第一手认识，使书本中那些抽象、晦涩难懂的知识变得直观、形象、一目了然，突出教学重点。同时，教师在指导、观看学生绘制图表的过程中，也可能发现学生常见的一些错误及时进行点评与纠正从而极大得提高课堂教学效率。 例如，在学习“热力环流的形成过程”等知识时，就可以提前安排同学们对该节内容进行预习，并在课堂教学中安排两位同学在黑板上现场绘制“热力环流的形成过程”图，其他学生在“画图本”上绘制图并在相应位置标识出“高、低压”。同时，教师则在全班指导、观看学生代表绘制图表的过程。 如图1-1： ② ② ③ ③ ④ ① ④ 通过绘制“热力环流的形成过程”图可以使得热力环流的形成过程跃然于纸上，空气的垂直运动的特点、水平运动的特点清晰可辨，配合气压垂直分布规律与密度规律，就可以将这部分的知识重点与难点尽收图中，这幅图也成了地理教材重要内容的有效补充，在教学中又成为不可或缺的讲解工具。 同时，在学生绘制过程中常出现画出受热处近地面的热空气上升（图中①）之后，就直接画高空水平方向的空气运动（图中②）的错误。通过图表进行现场的更正，讲解与点评热力环流形成的正确步骤，使同学们明白热力环流的发生机制是先产生空气的垂直运动，进而产生同一水平方向上的气压差异，产生空气水平运动，从而形成热力环流。这样就可以对些常见错误进行有效讲解。 二 以图释文，分步化解地理知识难点 目前高中地理课本中对于某些知识内容的编排比较简单，对于一些重要地理知识的形成过程与原理只是用一两句话简单带过。面对一些步骤复杂，难以理解的知识，单凭老师的讲解容易造成部分学生在理解方面的偏差。有时，教师在台上讲得绘声绘色，可同学们却听得云里雾里。此时如果学生在老师的引导下自己动手绘制地理图表，亲身感受与理解地理知识的形成原理与过程，教师从旁及时指导、纠正错误。这样可以真正化解地理知识中的难、重点，同时也可以及时发现与解决学生在认识过程中的出现的偏差。 例如，在学习“三圈环流”这一难点知识时，可借用如图2所示的手绘示意图，将高中地理教材中有关这部分内在联系较为复杂的知识逐一呈现，分步梳理，同时教师在教学中要求学生与老师一起同步绘图，教师则边绘图边讲解，示例如下： 第①步 在分析三圈环流之前，先提出构建“理想模型”的条件。假设地球表面是均匀的，即是指不考虑海陆差异、地形起伏；同时认为地球表面是光滑的。 （产生全球性大气环流的根本原因是因为太阳辐射在不同纬度分布的不均匀。） 第②步 在不考虑地球自转的前提下，请思考全球范围内会形成怎么样的大气环流？（学生可在画图本中画出单圈环流） 第③步 在考虑地球自转的情况下，请思考全球范围内会形成怎么样的大气环流？（考虑自转也即是考虑地转偏向力，此时全球范围内应会形成三圈环流。） 第④步 从赤道附近开始绘制“低纬环流”（以北半球为例）。关键在于绘制清楚赤道上升的热空气在流向北半球高纬的过程中，受地转偏向力影响不断向右偏，偏至30°N高空风向偏为西风，不能再继