第二章 课程类型.ppt

第二章 课程类型 教育科学系 苏堪宇 引言 课程类型的概念与分类标准 课程类型，亦称为课程模式，是指课程的组织方式或指设计课程的种类。由于人们对“什么是课程”这一基础问题持有不同的观点，受其影响，课程类型的划分也不同。 　　　美国学者泰勒把学校课程分为四大类： 　　(1)学科课程(如地理、历史和代数等)； 　　(2)广域课程(如社会学科、自然科学和语言艺术)； 　　(3)核心课程(与学科课程或广域课程结合起来)； 　　(4)完全未分化的结构(即把整个教学计划作为一个单元来处理)。 第一节 学科课程与活动课程 按课程教学形态分：学科课程与活动课程。 预先设计好的课程，要达到预先确定的目标，必须通过有效的教学活动才有可能达到目的。教学活动是教师、学生、环境、教材等多种因素参与、相互运动的过程。不过，不同的课程有不同的要求，不同的课程实施需要不同的教学形态，不同的教学形态中参与的各种因素所起的作用也不同。有的课程以学习学科知识为主，教学形态也是以课堂教学为主，我们称之为学科课程；有的课程以让学生增加感受、体会为主，教学形态也是以走出课堂，开展各种活动为主，我们称之为活动课程。 一、学科课程 即分别从各门学科中选取基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。其特点是：①重视成人生活的分析与准备；②重视教材的逻辑体系；③强调训练的价值。优点是便于教与学，便于系统知识的学习。缺点是忽视儿童的学习兴趣和需要。创立者是夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。 （一）学科课程的分类 学科课程是以学科为中心设计的课程，具体可分为以下几种类型： 1.科目本位课程 2.学术性学科课程 3.综合性学科课程 （二）对学科课程的评价 1.学科课程的优越性 2.学科课程的缺陷 1.学科课程的优越性 　　学科课程之所以能在数千年的教育发展史中长期居主导地位，并在今天的课程体系仍有一席之地，因其本身具有不可磨灭的优越性。 　　(1)按照学科组织起来的课程，有利于学生学习系统的科学文化知识。 　　(2)通过学习逻辑地组织起来的课程，可最大限度地发展学生智力。 (3)以传授知识为基础，容易组织教学，也容易进行教学评价。 《美国大百科全书》“课程”词条下称学科课程“是始终没有被其它课程设计所取代的课程”。 (1)按照学科组织起来的课程，有利于学生学习系统的科学文化知识。 学科课程是按照知识自身的逻辑顺序及学生身心发展的顺序编排的，使得各个学科条理明晰，自成系统，便于学生循序渐进地、大量地掌握科学知识。同时，学科课程传授给学生的一种科学研究的结果，学生只要掌握事物发展的结果便可以了，不必再花费大量的时间去探究与实验。因此，学科课程是学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式。塔巴指出：通过学习有组织的题材体系，学生就能最有效、最经济地建造自己的知识库。 (2)通过学习逻辑地组织起来的课程，可最大限度地发展学生智力。 　 通过学习成系统的科学知识，并借以促进学生智力的发展，这一点体现在以布鲁纳为代表的学科组织形式的课程最为明显。通过让学生掌握各个概念之间的逻辑关系，把握规律，促进学生思考，学会发现。他指出：对一门学科来说，没有什么比它如何思考问题的方法更为重要的事情。通过掌握思维方法从而促进学生智力发展。 (3)以传授知识为基础，容易组织教学，也容易进行教学评价。 以分科知识为主要内容的学科，一方面学科的划分与教师在师范学习时的专业划分是一致的，使得教师更容易在某一领域成为专家，驾轻就熟地掌握教学内容；另一方面，教师的授课只需要围绕教材在教室中便可以开展，不需要太多的客观条件，易于操作。最后，由于分科课程重在传授科学知识，便于教师根据知识点对学生进行考核，易于评价工作的进行。 2.学科课程的缺陷 尽管学科课程存在着易于教授，易于掌握，易于评价的特点，但是由于其过于注重学习的结果，注重间接经验，因此对学生素质的全面提高也产生了一定的负面影响。近年来，人们也日渐认识到学科课程的缺陷。 　　(1)过于注重逻辑系统，在开展教学时，容易重记忆而轻理解。 (2)在教学方法上容易重知识的传授，而忽视学生的社会性发展和身心健康。 (3)重视科学知识的学习而缺乏与学生社会实际生活的联系，不利于实践能力的培养。 　 (1)过于注重逻辑系统，在开展教学时，容易重记忆而轻理解。 学科课程强调知识的传授，帮助学生建立自己的“知识仓