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唤醒体验 精彩课堂 襄樊市大庆路小学 刘敏 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。我的体会有以下几点： 一、巧设情境 体验数学 心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”可见在教学中，教师要重视结合学生的生活经验和原有的数学知识创造性处理原有教材，精心设计富有情趣和意义的学习情境，让学生身临其境地感受数学内容，解决生活中的实际问题，认识到知识在实际生活中的重要性，同时也真实地体验到学习的乐趣和成就感。 例如：教学“人民币的兑换”一课，首先教师以小组的为单位开展购物活动，提出“如果你有1元钱，你能买哪些文具？”“谁来介绍一下你用1元钱买了些什么？是怎样买的？”有的学生说：我用1角买一枝铅笔，找回9角；有的说：我可以买10枝铅笔，或者买2枝5角的铅笔，正好是1元……根据学生的回答，教师板书，并问：“从这里你可以知道什么？”学生很顺利地就从板书中看出1角+9角=10角，2角+8角=10角，1元里有10个1角。教师又通过课件演示，学生自然而然的掌握了元、角、分之间的关系。教师接着从学生的生活实际和已有的知识背景出发，为学生创设了一个具体的生活情境：淘气乘坐公交车没有零钱，怎么办？然后师生一起进行换钱游戏，将人民币的应用这一知识转化为对实际问题的解决。本节课教师通过创设轻松愉快的模拟购物环境，学生不仅掌握了人民币的有关知识，也充分在现实情境中了解元、角、分的关系及人民币的简单兑换，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，充分调动了学生学习的积极主动性。 二、动手探究 感知数学 国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”如何让学生从学数学变为做数学，是教师面临的新课题。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能，数学思想和方法。“动”是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。 例如在“认识物体和图形”的教学中，教师可以选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生分组摸一摸，互相交流自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。之后，设计了一组游戏活动──用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的爱好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，同时也让学生在操作中体验到了同伴合作的力量。 三、走进生活 品味数学? 数学来源于生活，生活中充满了数学。学生在生活中学数学会更加生动、真切，加深对知识的理解，培养学数学、用数学的意识。课改新教材中，许多概念、定理都可以在生活中找到原型。如果在教学中只是一味地重视学生计算能力和解题能力的培养，忽视数学知识与实际生活的联系，学生则难以在学习过程中体验数学。在教学中，我们应引导学生寻找生活中的数学素材，让学生经历知识的发生、发展过程，使学生亲身体验到数学就在身边，生活中到处存在着数学问题，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，从而唤起学生的求知欲，培养学生灵活运用知识，解决实际问题的能力，从而促进学生的发展。 例如：学习“分类”一课时，我布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。第二天上课让学生汇报整理书包的方法和理由。有的学生说：“我是这样整理书包的，把大的书、本放在下面，小的书、本放在上面，这样书包里非常整齐。”有的学生说：“我把语文书和本放在一侧，数学书、本放在另一侧，这样拿起来非常方便。”还有的学生说：“我的书包有两个兜，我把所有的书都放在大兜