第七章_课程论(下).ppt

第七章 课程理论（下） 一、现代课程论主要流派 二、课程设计的理论与实践（自学） 泰勒原理的意义： 它提供了一个课程研究的范式； 将评价引入了课程编制过程； 建立了课程编制的目标模式。 二、三大课程流派 * * 重点： 1、三大课程流派的基本主张 2、课程设置、课程标准、教科书的定义 在美国西雅图的一所著名教堂里，有一位德高望重的牧师—戴尔?泰勒。有一天，他向教会学校一个班的学生们讲了下面这个故事。 有一年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿，受伤的兔子拼命逃生，猎狗在其后穷追不舍，但最终无功而返。猎人气急败坏地说：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗很不服气地辩解道：“我已尽力而为了呀！”兔子带着枪伤逃家后，兄弟们惊讶地问它：“那只猎狗很凶呀，你又带了伤，是怎么甩掉它的呢？”兔子说：“它是尽力而为，我是竭尽全力呀！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若不竭尽全力地跑，可就没命了呀！” 牧师讲完故事后，又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经?马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空针”高塔餐厅参加免费聚餐会。要背诵的内容有几万字，而且不压韵，难度非常大。尽管参加免费聚餐会是许多学生梦寐以求的事情，但几乎所有的人都望而却步了。几天后，班上一个11岁的男孩站在牧师的面前，从头到尾按要求背了下来，竟然一字不差。 泰勒牧师清楚，就是在成年信徒中，能背诵这些篇幅的人也是罕见的，何况是一个孩子。所以好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢？”男孩不假思索地回答：“我竭尽全力。” 16年后，那个男孩成了世界著名软件公司的老板，他就是比尔?盖茨。 什么是课程论？ 课程论是根据对学科系统、个体心理发展特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 一、泰勒的课程理论 现代课程理论之父 ——拉尔夫·泰勒 现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理》（1949年） 课程开发的经典模式（原理） ——泰勒模式（原理） 拉尔夫?泰勒（Ralph?W.?Tyler，1902-1994）是一位美国著名的课程论专家。任俄亥俄州立大学教授时领导了历时8年的课程与评价研究，这就是课程与评价史上著名的“八年研究”（1934-1942） 泰勒模式＆泰勒原理之四个问题： 泰勒原理示意图 确定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划 学校应努力达到什么教育目标？ 提供怎样的教育经验才能实现教育目标？ 如何有效组织这些教育经验？ 如何确定这些教育目标是否达到？ 泰勒模式中的教育目标确定 来源1 学 生 来源2 社 会 来源3 学 科 尝试性的一般性的教育目标 筛子1 教育哲学 筛子2 学习理论 精确的具体化的教育目标 （内容与行为目标） 能够用方程解答应用题 能根据题意列出方程 会正确地设未知数 一元一次方程的应用 会应用代入法进行检验 能正确求得方程的解 能够说出解一元一次方程的一般步骤 一元一次方程的解法 给出一些代数式，能够判断其是否是方程 能够用自己的话解释 能够说出一元一次议程的概念 一元一次方程的概念 行为目标 内容目标 一元一次方程课程目标 例： 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。 课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。 学科中心课程论 人文主义课程论 社会再造主义课程论 早期代表人物 斯宾塞 核心代表人物 赫尔巴特 要素主义课程论思想 布鲁纳结构主义课程论 卢梭的自然主义课程论思想 杜威的课程论 人本主义课程论 近代代表人物 洛克 功能主义的课程论思想 学科中心课程论 主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）： 为人类的种种活动做准备的最有价值的知识——科学知识 维护生命和健康的活动 生产活动 教养子女的活动 调节行为的活动 闲暇娱乐活动 生理学、解剖学 读写算及逻辑学、几何学、物理、化学等 心理学、教育学 历史、社会学等 音乐、美术等 赫尔巴特： 编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，已发展人的“多方面的兴趣为轴心，设置相应的学科。 经验兴趣——自然、物理、化学、地理； 思辨兴趣——数学、逻辑和文法 审美兴趣——文学、音乐、绘画； 同情兴趣——外国语、本国语 社会兴趣——历史、政治、法律； 宗教兴趣——神学 要素主义： 人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心，即共同的、不变的文化要素，包括各种