课程规划ppt.pptx

课程规划;课程规划是课程研制开发主体对课程发展基础、背景、情境等进行全面、深入分析的前提下，按国家教育目的及课程开发主体单位的教育目标和国家等相关课程计划的要求，研制所要发展的课程体系的总目标和分目标，确定现实目标的进度，进行课程开发政策、程序、规则的制定，委派课程开发的任务，安排课程开发的资源等的系列化活动。;课程规划与课程计划;普遍性：任何课程开发的主体单位在进行课程研制开发时都普遍地要进行课程规划。 导向性：以教育目的、国家规定的学校教育目标出发，参照国家总体课程发展要求和计划，勾画出不同层面不同范围的课程发展前景。 超前性：体现对未来发展的需求，课程质量既要基于课程发展主体的现实，又要超越课程主体的现实。 ;多重目标性：任何层面的课程目标都不会也不应是单一的，应该是多样化和多元化的结合。 长期性：一个较长时期的课程发展考虑和安排，任何课程的发展都是一个长期的系统工程。 弹性：课程开发过程具有不确定性，根据情况变化需要调整修正，这样才能保持灵活性。 ;课程规划组织作用 课程规划控制作用 课程规划激励作用 ; 每个人对教育目的、教育理念有着不同的理解和认识，因而不同的课程规划常常会表现出不同的取向。课程规划的一般取向有： （一）以课程宗旨指导课程规划 （二）以目标为依据的课程规划 （三）注重课堂过程的课程规划取向 （四）注重“需要”和“环境”的课程规划取向 （五）自然模式的课程规划取向 ;统筹性：课程规划时要全面考虑课程的各相关因素及相互关系，根据教育方针和教育目的考虑国家课程计划的基础和总体框架的要求，系统的把握不同层面的课程的发展。 重点性：统筹兼顾的基础上对课程规划的问题加以分类，分清主次、抓重点。;预见性：在课程规划时要预设课程发展的各种相关问题及相应防范措施。 发展性：考虑教育发展的不确定性的特征和科学发展的要求，课程规划要着眼于未来学生的全面发展和学校的变革发展。 创新性：各层面课程开发主体都要有学习研究、创新的态度。 ;1.课程发展的背景情境分析 2.课程目标体系的研究 3.课程目标体系的建构及实现目标的进度安排 4.课程开发有关程序的确定及任务的委派 5.课程开发有关政策、规则的研究及制定 6.课程开发有关资源的配置和安排;课程背景情境是指影响课程发展的各种相关条件因素的综合，是教育及课程发展以及教育和课程活动随时都受其影响的背景因素和办学及育人情境。它包括宏观背景和微观的情境要素。 ; 客观性：课程背景情境是不以人的意志为转移的客观存在有其自身存在喝发展的规律。 社会性：课程背景情境根植于社会以及特定的社区土壤，反映了社会和特定社区的要求，同时课程及其背景情境的优化肩负着促进社会和特定社区文明文件的重任。“任何课程及教育都是发生于社会和为了社会的行为。” 传统性指特定的课程，其背景情境的形式具有一定的“惯性”，这种“惯性”在一般情形下回使得特定的课程情境持续地保持下去。;整体性指课程背景情境的各要素之间都有内在的联系，从而构成一个系统的整体。 潜在性指针对学校课程层面的内部情境而言的，学校课程情境对学生的发展影响都是潜移默化的。 差异性：是针对学校的课程情境而言的，每个学校的历史、现实条件、课程教学实践都不一样，都有自己的特色，具有差异性。 发展性：任何课程的背景情境都是发展变化的。 ;（一）社会政治经济及意识形态变迁的分析，包括政治观念、政治信仰，组织文化、政治意见、政治权利、制度、实施机关等。 （二）社会文化科学知识及社会信息的分析，文化是课程的主要源泉，文化影响课程内容和课程类型。 （三）教育及课程整体变革的分析研究，任何课程的发展都要关注国家和地方的教育整体改革和课程整体改革研究，要分析国家的教育方针政策、课程政策、研究教育理论和课程理论及它们的走向。 ;（一）学生情况分析:了解学生的基本情况；生理，心理发展提点；发展中的存在问题及原因；对未来学生群体基本情况的预测分析等。 （二）教师情况分析：教师群体基本情况；特征和素养；专业水平等分析。 （三）学校组织结构、课程设施、资源状况和相关规章制度的分析 （四）校风班风、学校人际关系、成员态度及行为方式的分析 （五）家长及社区的课程发展期望分析;育人功能，表现在陶冶、益智、健体、育美等 激励功能，能激发其学习、实践、研究、反思的积极性、主动发展。 约束功能，对人的思想行为产生巨大的约束力，使人在特定的条件下选择特定的行为方式。; 对宏观背景、国家政策、教育政策等的调适。秉承“教育要适应和促进社会的发展”推动课程、教育工作者与课程背景情境的“交互”和调适。 ;课程背景情境的优化的原则 1.整合一致的原则。 2.因地因校制宜的原则。 3.稳定发展的原则。 4.参与有效的原则。 ;课程情境优化的 基本要求 1.宏观背景要素的