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CBE课程理论 1. 背 景 2. 基础理论 3. 评 价 背景见P101 CBE，即“以能力为基础的教育” 起源于第二次世界大战时期的美国, 主要用于对当时技术工人的再培训, 以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的 技术与技能。 概念 CBE(Competency-based Education) 即能力本位课程模式, 学习内容与评价标准：工作岗位能力 学习内容与课程组织依据：具体工作任务 注重学生在学习中个体主动性的发挥,紧密联系社会与经济需求。 特征 若用一句话概括CBE的特征，应该是： “整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。” CBE的理论基础可以归纳为三点： 一 是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用 二 是美国教育学家布鲁姆提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标” 三 是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。” 评价 CBE课程的影响： CBE 是职业教育课程改革的先驱, 其开发理念、方法与过程等都对后继的课程改革产生了深远影响。 CBE在我国实施的效果 对学生来说...... 1.预知性 ---- 自觉性、积极性 2.模具设计能力、工艺编制能力、应变能力 3.学以致用 4.动手能力 CBE在我国实施的问题 1.市场体制 → 自主择业≠学用一致 → 打击学生积极性 2.我国重学历 + 学科模式影响大 3.人口多 → 集体授课 → 讲做结合难 4.学校工厂结合差，学生动手机会少 5.硬件不完善 （设备、教材、教育基地） 6.软件跟不上 （教师、等等） ~谢谢~ CBE课程理论三要素 预先声明所要做（展示）的事情。 包括以下几个方面： ①明确提出学生必须熟练掌握的技能 ②学习方法，比如：学习的方式可帮助学生掌握某种特定的技能。 ③指导性的材料（如：手册）必须在学习过程开始时便发给学生。 特点 CBE的最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。为了做到这一点，就必然要强化行业(用人部门)和学校(教育部门)间的紧密合作。同时，由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍，所以具有很大的灵活性。对沟通职前和职后的培训，正规和非正规的教育都有好处，在教学的组织管理上也自然突出了个别化的特点。