第1章 课程的话语与实践.ppt

1、 课程的话语与实践 宋晓璐 外语系 王妍 化学系 教育实践--就是用一连串的用语所构成、所实现、所反思、所表达的活动。 课程研究--作为话语实践之构成、反思、审议教育实践的探究。 课程--教师所组织学生所体验的学习经验。 一、主要概念 学习---实现世界、人际关系以及自我关系的建构。 教学---即以省察与反思为核心的“反思性实践”或“解构” 学科---即“学习的文化领域”，使学科学习成为综合性、现实性的学习。 学校---拥护文化的公共领域，培育民主主义的作为“学习共同体”的学校，使之与“21世纪的学校”相抗衡。 课程的实态问题--在教师所参与、管理、编制的课程中介入了若干不同纬度的话语。这些话语不仅包括来自教育行政部门、学校、教师指导用书、专家的“制度性话语”，还要包括来自课堂每个个体的“个人话语”。 “儿童中心主义”--以杜威的实验学校为起点的进步主义谱系。以文化的、社会的、伦理的，特别是创造性的经验作为学校教育的中心内容。 Nursery school （3-5） “社会效率主义”--追求以产业主义的大量生产与企业经营为模型的效率性原理以及有效的学习实用价值高的知识技能的教育。 “社会改造主义”--进步主义教育协会受苏联斯大林主义教育的影响而推行的教育改革的谱系。力图借助对现实问题的批判性思考培养受教育者的解决问题的能力。 “社会适应主义”--以20世纪30年代罗斯福新政为背景普及的进步主义教育的保守性谱系，追求社会道德态度的形成。 Nursery school （3-5） “国民主义”、“产业主义”、“市场主义”、“民主主义”、 进步主义教育、课程的“现代化”、实证主义、后实证主义、 结构主义、后结构主义、文化政治学、“范式话语”、 “学习共同体”、课程社会学、课程政治学、新保守主义、 新自由主义 二、本节话语 Nursery school （3-5） 三、主要观点 1、作者研究课程的方法论立场 把教育实践作为话语性实践来进行反思和审议，因此对话语性实践的探究，即借助话语对教育实践的探究可以看做是课程研究。 Nursery school （3-5） 2、现代学校的构成 现代学校是“国民主义”、“产业主义”、“市场主义”、“民主主义”这些话语的复合体。 “国民主义”--借助共同教养与共同道德追求国民意识的统合。 “产业主义”--适应工业社会的分工形态培养合格的劳动者。 “市场主义”--提供多样的教养促进大众的自由选择与竞争。 “民主主义”-- 构成文化的公共领域培育民主主义的主体。 综合学习课程及学科组织 目标-活动-评价 道德态度、问题解决力 社会适应主义 问题单元 问题-思考-解决 社会的批判思考 社会改造主义 系统学科 目标-成就-评价 生产效率、知识技能 社会效率主义 综合单元 主题-经验-表现 文化、社会、伦理经验 儿童中心主义 课程组织 实践单位 教育中心内容 四种谱系 3、对进步主义教育运动四种谱系的比较 四种谱系的特异性与重组 特异性：在“学科教学”与“综合学习”关系上，”儿童中心主义“统一认识教育内容的分化与统整。”社会适应主义“是把学科教学与综合学习视为二元的、对立的课程领域；在个人主义与共同主义的对比上，社会适应主义以集体学习作为单元的共同体主义为特征，其他三谱系则强调以个人主义为单元的学习；从“个性化”与“社会化”的教育过程来看。“儿童中心主义”以“个性化”原理构成教育过程，其他三种谱系则以“社会化”原理构成教育过程。 四种谱系的特异性与重组 重组：“社会适应主义”在“生活适应教育”的潮流中得以法制化；“社会效率主义”以产业化社会的发展为背景成为学校的支配性样式得到普及，推进了教育实践的技术话与行政的官僚化；“儿童中心主义”被开放的学校的实践所继承；“社会改造主义”发展为新左派教育家的理论，继续保持其革新性。 4、过去30年课程话语的变化原因 A 对学校教育的政治社会化的功能的关注。代表作为杰克逊的 《班级生活》，引进了“对应理论”与“再生产理论”。 B 70年代前后知识社会说和批判理论的引进以及《非学校化社会》《国家与意识形态装置》的出版使得课程研究走向文化政治学与意识形态分析的研究。 5、课程话语变化带来的新问题 a.课程话语的过度提炼，使得课程研究同课堂的日常实践严重脱节。 b.课程研究角度从课程实践本身转向教师教育实践，最终导致课程研究的非领域化。 6、课程中理论与实践的关系--贯穿实践的理论 为了克服以往教育研究中理论与实践的二元论，提出“实践-审议-开发”的样式从而取代“研究-开发-普及”的传统样式，立足以