如何在智障儿-童教学中开展手工活动.doc

如何在智障儿童教学中开展手工活动 手工活动对儿童来说，是早期发展思维、开发智力，养成动手操作的良好习惯的一个重要前提。智障儿童作为儿童中的一个组成部分，为了能够让他们也能像正常儿童一样更好的发展，在智障儿童的的康复训练中开展手工活动也是非常有必要的。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”由此可见，手工活动对于智障儿童的观察力、想象力、思维力的培养，对手部肌肉的协调性、灵活性的发展，对于审美能力、空间思维能力及耐心、良好习惯的养成，乃至整个才能的开发，都具有至关重要的意义。 智障儿童在手工活动中表现为手部肌肉的协调性和灵活性差，注意力不集中、意志行动差容易受挫、依赖性强不愿意独立去尝试，面对智障儿童特殊的身心特点，在开展手工活动时要注意以下几点： 1、激发兴趣，鼓励参与。“兴趣是最好的教师,我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心。”强烈的好奇心是一种强有力的内部动机,它能使智障儿童持之以恒地探索,进行创造性活动。让智障儿童有兴趣的参与,不仅能发挥他们的主动性,更是培养智障儿童创作能力的前提因素。要激发孩子参与兴趣首先要为孩子准备丰富多样的手工材料，只有丰富多彩的材料才能吸引学生制作的兴趣和保证学生手工制作活动的质量；其次要根据年龄特点选择手工活动内容；智障儿童由于智商水平不同,在接受信息操作能力上也存在个体差异,一定要选择适合智障儿童的内容,并根据他们的个体特点和要求来安排不同的任务。小年龄段1-3岁的孩子适合涂鸦、捏橡皮泥等简单的亲子手工制作；年龄稍大4—6岁的小朋友适合选择手指分化更精细的手工制作，如、折纸、剪纸、黏贴等；再者，要在课前准备精美样品，激发孩子好奇心，教师在进行手工制作教学时不能单纯的教学生做什么,怎样做,应该在课前自己先制作几种示范作品,授课时供智障儿童欣赏,并告诉他们这些作品都是用什么做的,这样就会很容易激发他们的好奇心,从而对手工制作产生兴趣。 2、提供机会，扩大空间。教师为学生设计的课程要由易到难,从简单到复杂,教师不要作过多和过高的要求，多给孩子自己发挥的空间,促进孩子创造性思维的发展。教师还应该做好作品展览和评比工作,可以把教室作为一个有效利用的空间,让孩子们用自己的手工作品来装扮教室,这样既美化了教室,又能提高孩子的动手能力,使孩子们人人争当小主人,体验成功的自豪感。同时,手工活动的环境也可以延伸到家庭和户外； 3、亲子同工，相互帮助。开展亲子手工活动能够有效的增进亲子之间的感情交流，家长在活动过程中可以不断的给予孩子鼓励和适当的帮助。一个始于感知、终于行动的过程,经过反复练习,孩子手指变得更灵巧,手巧促心灵,心灵手更巧,从而发展创造能力,因而为智障儿童开展手工制作课程是非常必要的,手工制作内容丰富多彩,手工材料也是五花八门,比如很多废旧材料都可以信手拈来,随意制作,而且其中蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造等多种教育契机。因此康复教师在活动中一定要给予正确的引导,细心耐心的教授他们,一定会有很好的成效。