如何在教学中-开发.doc

课堂提问的艺术 安阳县许家沟乡第二初级中学 桑玉金 如何在教学中开发、培养学生的智力和能力，在实践的教学过程中，有不同的方法和途径。这其中，问题的设计和课堂提问是经常被使用的方式，并且在实践的教学过程中的实际效果也充分证明问题教学的作用，因此，问题设计和课堂提问是种很重要的开发和培养学生智能的方法。究其原因，是因为在培养学生的综合学习能力（多元智能）中充分调动了各个方面的积极性和主动性。同时，问题设计和课堂提问还可以帮助学生在循序渐进中养成良好的学习习惯和科学的学习思维。 一、运用提问培养学生的阅读能力 现在的大多数教材（历史）都是图文并茂，为培养学生的阅读能力创造了条件。然而，只要我们细心观察就会发现，多数学生阅读教材（历史）仅停留在走马观花的层面上，实际效果很差。为什么呢？因为课堂教学过程中的阅读大多具有明确的指向性和学生的阅读效果也是跟是否有明确的指向性和目的性有很大的关系。学生的感知、观察、思维、识记等心理活动共同构成整个的学习过程中的学习系统，而这些活动的主动性或参与的程度也相应的决定了学习的实际效果，同时，这些活动的主动性和参与性与他们是否知道明确活动的指向性和目的性密切相关。活动的指向性越明确、目的性越清楚，要求越具体，他们的观察感知就会越清晰，完整的多种感知、情感等学习因素的主动性和参与性就越强，学习的能力就越强，相应的学习效果也就越明显，因为整个学习系统中的各种思维因素都在此带动下而能够积极的参与和发展起来，形成了合力。由于通常的学生阅读是在没有目的情况下进行的，其阅读效果不好是必然的。新课程（历史）教学中，教师就课文内容提出思考要求，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，这是发展学生智能的重要途径。因为学问二字是辩证统一的，相辅相成的。阅读是一个思维过程，问是出发点，学是目标，所以要现有问的寻求，然后才有学的效果，系统的知识总是由问发生的。教师经常提出问题，要求学生带着问题去阅读教材，求解，学生便在不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，教师便交给了学生一把自学的“钥匙”。 二、运用提问培养学生的记忆力 记忆力是人的智能中十分重要的能力。任何思维与想象都必须借助于头脑中保持的事实与材料为基础，才能进行进一步的联系和巩固。现代（历史）教学中培养学生记忆力的方法很多，但课堂提问更是有效的方法之一。 第一，教师要提出问题，让学生带着问题阅读和听课。记忆的效率首先决定于识记的目的和任务以及所给定的具体要求。在其他条件相同的情况下，带着问题读书和听课的识记效果明显优于无目的的读书和听课的识记效果。 第二，教师要有意识地设计和提供一些问题，启发学生把孤立的、零碎的知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。系统性的知识可以帮助学生进行整体的理解，而理解又是识记的最佳基础；再则，知识的系统性能最大程度的帮助学生把孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣，只要想起链环中的一项知识，其他知识就可以顺次地浮现于眼前；最后，教师提供的是问题，而利用问题把知识系统起来的是学生，那么在此过程中，学生不但对知识的理解和识记有了进一步的掌握，而且，同时也培养了学生的归纳知识和系统知识的能力，也有可能帮助有心的同学学会整体分析、归纳和系统知识的方法。 第三，教师要在导入新课和巩固新课时提问，借以提高学生的记忆力。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘具有“先快后慢，先多后少”的规律，因此，有效的重复记忆的方式能够帮助学生增强记忆的能力和效果。教师在讲完新课后，提出问题，复习刚学的新知识；在下次讲授新课前，提出问题复习巩固上次所学的知识，这对提高学生的记忆效果是很有好处的。这两种提问有效地利用新旧知识的联系性，可以把知识纳入到相应的知识系统中，成为已有知识系统的有机组成部分，容易把握，易于保持和恢复。 三、运用提问培养学生的观察能力 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。在中学教学（历史）中，利用现行教材中丰富多彩的插图、影视、幻灯、课件模型，培养学生的观察能力是可行的。观察是有目的的活动，观察者必须明确每次观察的目的任务，能避免观察的盲目性和无效性。因此，在教学中，向学生提出明确而具体的问题，让学生明确观察的目的和任务，将是培养学生观察能力和观察方法的有效途径。比如，在讲“原始的农耕生活”一课时，指导学生观察“我国原始农耕时代主要遗址图”，指示学生观察河姆渡、半坡、大汶口的具体位置，同时指引学生查看遗址所处的河流的位置和距离大海的远近，分析理解原始农耕时期的各遗址地区的粮食作物和房屋建筑的特点同其各自遗址的内在的关系，形成系统的理解网络。这样不仅较好地培养了学生观察能力和分析能力，同时也培养了学生的联系能力。通过这种提问，学生的