7“古诗词三首”导学案.doc

超化中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模式 五 年级 语文 （学科）导学案设计 课题 《古诗词三首》 主备人 贾晓慧 授课日期 课型 预习 学习内容 《泊船瓜洲》《秋思》 审核人 魏浩帆 学习 目标 1．正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。 3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 重点 难点 【教学重点】 通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。 【教学难点】 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 课前准备 教学课件 学 习 过 程 导 学 案 内容补充 情景导入 思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来读三首思乡的诗词。我们先来学习前两首诗。 明确目标 1．正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。 3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 问题导学 学法指导：同学们认真朗读古诗，借助课下注释体会古诗的含义，体会古诗的情感。加油相信你们是最棒的！ 一、检查朗读，读通古诗。 二、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。 1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。 2．同学交流，解决不懂的字词。 3．老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。 对子交流 朗读品味两首诗，体会诗情，感悟诗境。对比两首诗的异同。 1．小结过渡。 2．引导品读《泊船瓜洲》。 （1）自读批注，读解语境。 透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。 （2）交流感悟，相机指导朗读。重点预设“一水间”“只隔”“绿”“又”“何时”“还”。 （3）还原诗境，感情朗读。 （4）角色替换，自由吟咏。背诵诗文。 疑难反馈 自读体会《秋思》。 （1）小结过渡：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们自读诗文，深入体会。 （2）自由朗读体会。 （3）交流汇报，扣住“见秋风”“意万重”深化对诗文的感受。指导朗读。 评价总结 对比梳理，整体朗读。 1．总结：两位不同朝代、不同身份的作者因为不同的原因离开了家乡，在不同的环境中又因为不同的缘由触动他们共同的情感——这就是思乡。 2．朗诵两首诗词。营造情境，引读朗诵，体会情感，表达感情。 板书设计 《古诗词三首》 题目 作者 背景 思乡缘由 作者表现表达特点 泊船瓜洲 王安石 奉诏入京 春意浓 追问明月 借景抒情 直抒胸臆 秋思 张籍 客居洛阳 见秋风寄写家书 叙事抒情 含蓄感人 教师自我评价 通过学习这两首古诗，学生真正体会到对家乡的思念之情，《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。《秋思》借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 说明：左边的内容可根据课型、环节、教师的个性而定。 超化中心小学“自主合作 和谐发展”课堂教学模式 五 年级 语文 （学科）导学案设计 课题 古诗词三首 主备人 贾晓慧 授课日期 课型 展示课 学习内容 《长相思》 审核人 魏浩帆 学习 目标 1．正确、流利、有感情地朗读诗词。 2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。 3．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的。 重点 难点 【教学重点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学难点】 体会作者的情感，领悟一些表