如何让“生活-实践、问题”走进数学课堂.doc

如何让“生活实践、问题”走进数学课堂 《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围熟悉的事物来设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，以及数学在实际生活中的应用和趣味，从而激发学生学习数学的兴趣，这是我们当前数学教学的主要任务。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，既要把生活引进课堂，还要让学生带着数学走进生活，让学生在生活中理解数学，体会数学的价值。那么怎样才能让生活实践和生活问题走进数学课堂呢？ 一、创设生活情境，激发学习兴趣 孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情景中产生。我们知道，数学源于生活、用于生活。在小学数学教学中，只有把数学知识置于一个生动活泼的情境中，才能让学生在生活中自己去发现问题、分析问题、解决问题，才能更容易激发学生的学习数学的兴趣。因此，在教学中，我经常注意把问题情境化、生活化，并把学生生活中熟悉的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，从而达到激发学习数学兴趣的目的。 如在教学三年级下册“旅游中的数学”时，根据我市是旅游胜地的特点，我将教材特意设计成：“五一放假，有39名同学来敦煌游玩，老师要尽地主之意做导游，领他们去游玩。租车时发现没有40座的大客车，只有限乘12人的“金杯”和限乘18人的公交，“金杯”每辆每天120元，公交每辆每天160元。请同学们帮老师算一算，怎样租车最便宜？”一听能帮上老师的忙，大家马上拿起笔，七嘴八舌的开始边讨论边计算，很快就得出了四种方案。 ? 公交车辆数 金杯车辆数 可坐人数 租金/元 方案一 1 2 42 400 方案二 2 1 48 440 方案三 0 4 48 480 方案四 3 0 54 480 经过汇总填表后，结果已经很明显了，我心底以为本节课的任务已完成，就问：“老师应选哪一种方案呢？”大部分同学说“方案一”个别同学却说：“方案四”。为了让同学们更好地掌握本节内容，我就将观点是方案一的同学定为正方，而将观点是方案四的同学定为反方。让他们各抒己见，看究竟哪种方案最省钱。大家辩论地异常激烈。正方理由是：“四种方案中，方案一租金最少，座位也合适，而且3辆车中有2辆金杯车，比方案四的3 辆都是公交车烧油少，也环保。应选方案一。”反方理由是：“我们的租金比他们虽多80元，但多出了14个座位，五一来敦煌的游客特别多，有些人会租不到车，我们可以将14个座位按金杯车的价钱租出去。那么，老师就只需付360元租金，而且还帮助部分游客租到了车，更显得我们敦煌人热情好客、乐于助人。至于环保，部分游客坐了我们的车，就不去租用别的车，车少了，污染也就少了。我们强烈建议老师采用方案四。”不知不觉中，下课铃声响了，但同学们的争论仍很激烈。这样设计不但活跃了课堂气氛，而且锻炼了同学们分析、解决问题的能力，也拓展了思维，使教与学很自然的融为一体。只要我们经常像这样根据教学内容，适时设置情境，提出问题让学生自由交流讨论，特别是让学生自己去发现问题，发表自己的见解，得出结论，就更能充分调动学生学习数学的积极性，从而有利于提高学生思维水平，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。只有正确引导学生，在做中学、学中用，将学习与生活紧密结合起来，才能使学生真正成为学习和生活的主人。 二、结合生活实际，感悟知识内涵 许多数学知识较为抽象，小学生由于受思维能力的限制，头脑中还不能及时建立正确的表象，对数学知识的内涵及概念的本质属性还不能及时理解，认知还较为肤浅。为了使学生更好地理解抽象的数学知识，在平时的教学过程中，我十分注意把课堂教学内容和生活实际结合起来，并通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生理解、领会所学知识的要点、难点。例如：在学习“千米的认识”时，我根据以往教学过程中，存在学生对“千米”的认识较为模糊，以致出现用“千米”来做旗杆、楼房等物体的高度单位的现象，再加上“千米”这一单位不同于“米、分米、厘米”等长度单位，在课内不能直观演示。为了使学生更加直观而正确的认识“千米”，我把数学课堂移到了操场上，先组织学生到操场上绕跑道“跑一跑”，让学生亲自来感受“千米”的长短。通过实际体验，同学们很轻松地就掌握了“千米”的知识点。真正达到了将学习变为游戏活动，使学生在活动中学习，在活动中实践，在玩中感悟，在学中玩乐之目的。 为了使学生对所学的数学概念掌握更加牢固。在教学中我还经常把一些学生身边较为熟悉、易于辨认的实物引入课堂，强化学生的直观感知能力。又如：在对“常用面积单位的认识”教学设计上，为了让学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，我首先让学生分别制作边长为1