小学低年级数-学教学法.doc

小学低年级数学教学法 《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。 新课程改革下的数学教学注重培养学生的兴趣，让学生在具体生动的生活情境中观察生活，动手做一做，使他们体会到数学就在自己的身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。因此，我在数学教学中准确、深刻地理解教材、掌握教材，创设学习情境，促使学生主动去获取更多的信息来解决自己发现的问题，在解决问题的过程中学会思考，获得成功体验，并体会到数学来源于生活，而生活材料又是数学，数学并非枯燥的科学，而是具有丰富情趣及内蕴的课程。 一、创设情境，激发兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”。每个一年级的学生初次跨入小学，他们对学校、教师充满了好奇心。兴趣是让学生主动地学习，积极思考问题，勇于探索的巨大内驱力。我为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，在导课时精心地创设生活情境，使他们置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快达到最佳的学习状态，做到事半功倍。小学数学的内容大多可以联系生活实际，教师在教学过程中要注意这一点，使学生更好地学习和掌握基础知识，体会生活离不开数学，生活中处处有数学，培养他们对数学的浓厚兴趣。 比如在教学“青蛙吃害虫”时，可先播放动画图片，让学生猜一猜青蛙能做什么，是谁的好朋友？接着在多媒体屏幕上让大青蛙吃56只害虫，小青蛙吃30只害虫。这个导入的设计，大大激发了学生的学习兴趣，为让学生掌握两位数加减两位数的计算方法做了最好的铺垫。通过生动情境的创设，使学生也感到要能解决生活中的问题，处处要用到数学知识。 二、动手操作，感悟知识 数学知识比较灵活，教师要善于结合课堂教学内容，引导他们动手摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画、摸一摸，动脑想一想，动口说一说。在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到学习状态中去。 比如在教学“有趣的图形”时，为了让学生辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形，可以启发学生说说教室中哪些物体属于什么图形，让学生对要学的图形有所感知，然后让学生用一张正方形纸折一折、剪一剪、拼一拼，充分认识各种图形之间的联系，再进一步利用各种图形组成各种美丽的图案，可拼成2008年的运动员、圣诞树、小鱼、房子……这样，发展了学生的操作能力、空间想象能力和创造力。 又如在教学“发新书”时，让学生想一想，女生19人，男生18人，一共有多少人？19+18（ ）人，怎样计算？可让学生自己动手摆小棒、拨计数器等，自己解答，从而采用最适合的方法来计算。有的学生说：“10+10=20，9+8=17，20+17=37”；有的学生“19+10=29，29+8=37”；有的学生说：“20+18=38，38－1=37”；还有一位学生说：“用竖式来计算。”可见动手操作有利于学生思维的灵活，使学生真正理解、掌握了所学知识，体现了学法的多样化，让每个学生都能充分发展个性。 三、小组合作，获取知识 在数学课堂中，应根据教学内容，组织学生同桌讨论，小组讨论，相互评价，相互启发，结成学生共同体。这样做，有利于生生间的情感沟通和信息交流，有利于学生用不同的方式探索和思考问题。如在教学“购物”时，我以四人小组为单位，开展购物活动。组长当售货员，其他三名同学用课前准备好的人民币（课本后的彩图）购买自己想买的文具。让学生介绍一下你是怎么买的？学生分组反馈（1）生1：我买了一本2角钱的练习本；生2：我买了一把8角钱的尺子；生3：我买了一支钢笔，正好一元钱。（2）生1：我买了一个6元5角的文具盒；生2：我买了一枝5角钱的铅笔；生3：我买了一块1角钱的橡皮……这样，在教学中可以多应用合作学习的方法，让每个学生都动起来，在人人练说的基础上，同桌互说，小组进行交流，从而提高训练效益。 四、应用新知，解决问题 一年级数学，教师在教学中要善于处理教材，联系生活实际，把生活中的题材引入学习数学的课堂中来，从而培养学生的数学应用意识。如在教学“买文具”中，请学生当售货员，老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给老师，由此创设一个需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想办法。经过交流后，5元能换5张1元，2元能换2张1元，5角能换5张1角，售货员就能把钱找还给老师。以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解认识人民币，解决了实际问题，从而也知道了1元=10角，1角=10分。 总之，教师的教学方法多样化是课程改革中一个关键问题。在数学教学中，要重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在活动中学习，体验学习数学的乐趣。