小学低年级数-学教学研修.doc

小学低年级数学教学研修 王宏伟 对于小学低年级学生，作为一名教师来说，要有足够的细心、耐心和信心。因为少儿形成各种习惯的最佳时期是在小学低年级阶段，如果在这一阶段重视培养良好的学习习惯，不仅能直接影响学生的学习成绩，而且还能在一定程度上还影响少儿的能力、性格的发展。但是低年级大多数学生并不适应小学的学习和生活。因而我个人认为学习习惯的培养可能比学习本身更重要。根据我多年教育教学经验积累，以下谈谈几点自己的做法： 注意培养学生学习的主动性的习惯：课改后的今天，你再走进现在的课堂，就会发现教师的提问给学生思考的空间大了；学生自主学习的机会多了；教师提问的随意性小了；学生只回答“是”或“不是”的话题较少了；学生主动交流展示的机会多了；不着边际的问题，让学生不知所措的问题绝迹了。现在教学中经常在课堂里这样问学生：“你知道了什么？”“发现了什么？”学生思维活跃了，各抒己见，每个学生有不同的体验，不再追求答案的唯一。而我们再进一步的指导，让学生不要只停留在肤肤浅的表面。久而久之，学生会学了，乐学了，只有这样才能有利于培养学生学习的主动性。 注意培养学生专心倾听的习惯：教学当然离不开教师的教和学生的学。教是为了让学生专心倾听，专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，是提高学生课堂学习效率的前提。在培养学生上课专心听讲的习惯时，我在教学中首先要求学生听课时，不要开小差或不做小动作，注意力要集中，使用一些课堂语言聚焦学生；其次，要求认真倾听其他小组同学回答问题，认真思考研究他们回答是否正确，是否有需要补充的地方，有没有意见，是否有更好的建议提出来；再次，要仔细观察老师的演示和板书，按要求认真地操作学具，认真完成好练习。如果要做到这点，就对老师的要求就非常的高，教师除了要能言善辩还得眼观八方。教师要能用生动有趣语言，创设出适合学生学习的情境，激发出学生想去学的兴趣，上课时要时刻注意每个学生的一举一动，甚至是一个眼神，并能用最婉转的语言进行提醒与批评的同时，还能把学生的注意力转移到学习上来。慢慢培养学生专心倾听的习惯。 三、注意培养学生独立思考的习惯：数学学科是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，只有掌握了这样的学习方法，才会有助于学生学习的进步。但是事与愿违，在现实教学中我发现很多的孩子遇到难题时，或是呆坐，或是急于从同桌那儿得到答案。其实也并非题目真的难到学生做不出的地步，原因在于某些学生没有找到思考的角度，还有些后进生则是对自己缺乏自信。针对以这些原因，我在教学中时常采用的方法是：将题目细化，更有利于学生思考；语言的激励，增强学生的自信心；放宽思考的时间，让学生能进行充分的思考。培养学生的自信心，逐步养成独立思考的习惯。 四、注意培养学生敢说善说的习惯：在低年级的数学教学中应加强学生说的训练，培养说的习惯，只有这样才能利于学生学习信息的反馈，才能使教师及时地掌握班级学生对问题的理解，便于教师有针对性地采取措施，同时还能培养学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。在班级里，总有那么一些敢说善说的孩子，但也不乏胆小不言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，我时时以善说的孩子带动、激励不言者。教学中对于那些爱探究、肯带头的学生，我都给予及时的表扬与肯定：某某某同学真勇敢，回答问题时声音真响亮；某某某同学真爱动脑筋，什么问题都难不倒你，某某某同学你说的太好了，棒极了等等。对于那些不善于发言，害怕发言的学生投予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适时的点拔、适时的引导，不断增强他们说的勇气和信心，只要他们愿意开口，我都会以鼓励的口吻对待他，让他感觉到自己也能说，即使说错也没关系，我一样会给予鼓励。例如，当善说者发表了自己正确的想法后，我会把复述、模仿的机会让给怕发言者，并鼓励说：你也说的很好，以此经常调动他们的积极性。课中对于那些比较简单的问题，我也会把说话的让给怕发言者，并及时鼓励：你答得非常正确，有很大的进步。小孩子都有从众心理，在实际教学中，我设计把个人的回答改为同桌互说、六人小组交流；把指名回答改为几位小朋友的一起回答，以此来增强他们的自信心和回答问题的兴趣。在教与学的过程中养学生敢说善说的习惯。 五、注意培养在数学情境中，乐于学习的习惯：熟话说数学源于生活，生活中到处都充满着数学。作为一名好的教师应该为学生创设良好的数学学习氛围，让学生学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。所谓的“情境”主要指教师通过叙事、讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段，使学生置身于学习数学的愉悦氛围中。小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常常把书上的数学知识和生活实际情境联系起来，编成一个个学生喜欢的小故事，以引起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启迪