小学数学课堂-评价的研.doc

小学数学课堂评价的研究 内容摘要：《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 关键词：课堂　　评价　　　研究 参考文献：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》　《＜标准＞解读》　《数学教师用书》　《小学数学大纲》 课堂教学评价是教师评价中的重要组成部分。评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥……”诸多问题，如何将课堂教学评价达到促进学生发展和教师专业成长的双重功效。从关注教师的“教”到关注学生的“学”。 评价因人而异，情感真挚 教师在教学中可能会遇到各种各样的学生，他们来自不同的家庭，不同的生活环境，有着不同的性格。他们的认识水平，生活经验，以及对生活、对事物的认识千差万别。所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就需要教师针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 在课堂上，学生面对同学和老师对于突如其来的问题没有充分的把握时会胆怯，甚至不敢说出来，这时老师鼓励到:“大胆地说，同学们很想听听你的见解。”孩子就会鼓起勇气。当学生因答不上老师提出的问题憋得满脸通红时，老师微笑地说：“没关系，还没想好吧，坐下来慢慢想。”孩子的失落感顿时消失了。当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创造性，可见你对这个问题研究深入，值得我们大家学习。”等等。教师除了语言的评价外，还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。孩子们也需要心灵上的真挚诚肯的交流和表达，渴望得到认可。 教育家陶行知说得好：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价都必须是动情的。 二、即时评价，捕捉学生的闪光点 即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。 例如在教学《三角形的内角和》这一节课时，我先让学生猜一猜：三角形的内角和是多少度呢？有的学生猜到三角形的内角和可能是180°，教师就追问：你怎样证明三角形的内角和是180°呢？这时就有学生提议：画一个三角形，量出各角的度数，再把三个角的度数加起来就知道了。这时就放手让学生按此方法验证。但在学生的验证中发现了三个内角度数加起来有182°的，有178°的，有176°……都与180°很接近。但这并不能说明三角形的内角和就是180，此时，学生再讨论，将三角形的三个内角拼在一起形成一个平角，学生都动手操作。其中，有一个学生手中洽好是一个直角三角形，她将直角三角形中的两个锐角与这个直角完全重合，她刚要举起自己的作品时发现自己的折法与别人的折法不一样，又怯生生的缩回去了。这一切被我发现了，我很快亲切地说：孩子，你告诉老师，你为什么这样折？她低着头，好像是犯了很大的错误。我又鼓励她说：“孩子，你的方法也很好，如果能把你的想法说出来就更好了。”孩子看了看我眼神，大胆地说道：“这两个锐角与这个直角重合，说明这两个锐角的和是90°，这两个锐角度数加上这个直角度数正好是180°。”我很高兴地向她伸出了大拇指说：“孩子，你太棒了！”并让她向同学们展示了自己的做法。这个孩子在课堂上比原来更活泼了，思维更灵活了，也善于表达了。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、即时、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。? 　　三、优化评价的语言 教师的课堂评价语言要适合学生的年龄特点，高年级的学生在评价上就不能说“你真乖”、“你是好孩子”等等。教师的评价要有度，置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否