相互作用论——社会交往说.ppt

相互作用论——社会交往说陈玲管静孙瑾朱梦 请问： 你和幼儿交流一般都交流些什么？ 你觉得与幼儿的交流和与成人的交流有什么不同？ 一、社会交往说（又叫社会交互作用说） ： 社会交往说是20世纪70年代以布鲁纳、贝茨、麦克惠尼等一批学者，综合前人研究之长，提出的一种新的理论。 它批判地继承了“先天论”学派的观点和行为主义的一些合理的思想： （1）与“先天论”一样强调语言有结构而且要遵循某些规则，以成为有别于其他特征行为独一无二的行为。 （2）和行为主义一样强调客观环境对语言结构产生的作用。 该理论认为个体语言获得的决定性因素是儿童和成人的语言交流。儿童和他的语言环境是一个统一的整体，是一个动态系统，在这整个系统中，儿童不是被动的接受者而是主动的参与者。 二、社会交往说主要观点： 语言获得需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际职能。 儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社会交往中学习语言。强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。 社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。 儿童在会说话之前，就已经能用体态与成人交际，并听懂一些成人的话语；在单词句和双词句阶段，儿童以语言、体态或者是体态语言相结合的方式作为交际手段；最后过渡到可以完全用语言进行交际。 强调了语言环境对儿童语言获得的影响。 案例： 莫斯科威茨的实验：美国一名由聋哑父母所生的听力正常的儿童，由于身体不好，不能外出，就只能整天待在家里看电视，从电视中听别人的言语。父母希望他通过看电视学会正常人的语言。由于只能单向地听，没有真正的语言交流实践，缺乏应有的信息反馈，结果他还是没有学会发声、说话，而只能使用从父母那里学来的手势语。 只能通过电视学习语言，不能进行语言的相互交流，缺乏应有的听觉反馈，最后仍然不能真正掌握本族语言。 三、对相互作用论的评价： 1、相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，认为儿童语言的获得既依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础。 2、相互作用论认为语言是在非语言的认知基础上构造出来的，同时这种建构的能动性和认知发展有相互制约的关系。 3、从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，虽然有不少事实说明了认知和语言发展的关系，但因研究方法的问题，还无法找到认知发展和语言发展的对立关系，还需要进一步研究。 四、社会交往说存在的问题: 该语言理论的确具有很大的合理性，但也有不少问题： （1）儿童如何在交往中，在语言输入的基础上形成发展语言能力； （2）语言输入在儿童语言获得中究竟起什么作用； 等等！ 社会交往说的特点是折衷主义，很多细节都未具体化，还不能完善的阐述个体语言获得的过程和机制。 五、社会交往说在教育中的作用： 社会交往说目前还是较为年轻的有发展潜力的理论，鉴于此理论的研究工作还不到位，所累积的材料也很有限，因此其学说的系统性还不够，还需要进一步的完善和发展。但在教育中，我们可以寻找社会交往说的价值，将其运用于幼儿教育中。