对新建地方本科院校非师范专业有机化学实验教学改革的思考.docVIP

　　对新建地方本科院校非师范专业有机化学实验教学改革的思考 对新建地方本科院校非师范专业有机化学实验教学改革的思考 有机化学和有机化学实验是地方本科院校相关系部多个专业重要的专业基础课，实验是有机化学课程教学的实践环节，是一种理论与实践相结合的教学活动，与理论教学处于同等重要的位置，教学过程必须与课堂教学密切配合。通过实验教学，不仅能加深、巩固对基本理论的理解，同时可增强学生分析、解决问题的能力，提高学生的专业水平和综合素养。 　　大多新建地方本科院校前身都是师范高等专科学校，虽然升本以后的办学定位、人才培养模式等办学理念的顶层设计发生了变化，在教育教学过程中也做了很多卓有成效的工作，取得了较为丰硕的成果，但是，落脚到一线教师具体的课程改革工作还存在一些问题，一些传统优势课程的教学内容和形式还是延续了针对师范类学生的教学模式，离真正的脱胎换骨还有距离，需要研究和改变。比如有机化学实验课程，一些新开设的诸如食品科学与工程、制药工程等非师范专业，这些专业在该课程的要求上同师范类专业的要求就有较大差异。本文针对这个问题，对新建地方本科院校非师范专业有机化学实验教学改革做了些思考。 　　一、有机化学实验教学中存在的问题 　　新建地方本科院校，多数沿用的是传统的师范专业的有机化学实验教材，这一类教材的培养目标是合格的师资，而非技术应用型人才。培养目标发生了变化，教学内容与培养方式就应该跟着发生变化。分析有机化学实验教学，存在如下四个方面的问题： 　　1.实验内容较单一，大多为验证性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。 　　它强调演示，强调实验操作和观察等个别智力技能，只是为了验证一个已知的结果是正确的，并不注重验证过程，不能培养学生的创新精神，起不到综合性开发学生智力的作用。比如，某个学院开设有机化学实验的专业有师范类的化学专业和生物科学专业、工科类的制药工程专业和食品科学与工程专业，实验学时数为15至30学时，一般开设的实验项目数为810个，内容大多数为验证性实验，如常压蒸馏与沸点的测定、折射率的测定、旋光度的测定等。这对师范类专业学生的培养是有效的，但对工科类专业学生的培养就远远不够，达不到开设实验课程的目标，甚至还有可能因为过分拘泥于模式和规范，对一些本身具有创新意识的学生起到浇灭火种的反向作用。因此，从培养学生综合能力的角度看，长期和单一地选用这种模式实施实验教学显然是不妥当的。本文由.L.收集整理 　　2.教师大多采用传统的实验授课方式，限制了学生独立思考、独立工作能力的训练。传统的实验授课方式是每位学生每次在实验室内做的都是相同的实验项目，先由教师统一讲解和演示，学生再按部就班地完成实验。由于教师一般都讲解得比较细、比较全面，学生也就可以比较顺利地完成实验，实验数据完整合理，实验报告比较规范，但学生通过实验过程应该获得的更多的能力没有得到训练。比如，如果实验结果达不到预期，师生思维受预期实验结果先入为主的影响，可能就会只找原因去修正，而不会去思考这个意料之外的结果是否是一种新发现等等。因此，这种实验授课方式的主要缺点就是培养的学生循规蹈矩，应该获得的许多能力没有得到训练。 　　3.学生实验观欠缺，认为实验只是对理论的简单验证。笔者在有机化学实验教学过程中发现，大多数学生重理论轻实验，认为有机化学实验的开设只是为了加深对有机化学基本理论和知识的理解。其实，这种认识大错特错。化学本身是一门实验学科，化学理论是以实验事实为基础建立起来的，即使化学理论非常发达，但仍然不能取代实验应有的位置。实验者通过实验观察到的现象和测量到的数据反映出物质性质，判断物质结构，决定物质用途，进而产生了化学理论，也促进了化学相关产业的发展。因此，化学实验是化学理论的基础，是化学学科发展的必经之路。有机化学作为化学学科的一门课程，也是如此。但是，传统的有机化学实验程序为：课本上将实验相应的方法、原理、步骤写得清清楚楚，所用仪器和试剂老师已准备好了，学生如同进入程序的机器人，按照既定要求就可以完成实验，没有主动思考空间，缺乏积极性和主动性，不少学生只是应付老师的要求，即使做完实验也不知道所做实验的实际应用性。 　　4.实验成绩考核体系不合理。现行的考评制度仍然是传统的考评模式，以实验报告为主。这种指挥棒导致一部分学生实验完成后，如果得出的数据与其他几组同学相差过大，不会去分析为什么，而是为了通过考核，主观地不遵守实验事实，想当然地捏造数据，甚至出现同一组学生的实验报告完全一致的异常情况发生。这样简单机械的考核体系不仅培养不了学生通过实验加深对理论的理解，更为严重的是，学生的心中会种下不尊重科学、不讲诚信的种子，培养不了在实验中应该具有的坚强、勇敢和执著的探险精神。而这种