小学语文课教-学中的提问设计.doc

小学语文课教学中的提问设计 提问是语文课堂的重要环节，是一门重要的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。在教学过程中，提问是联系师生思维活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。因此课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得尤为重要。 1、 根据班级学生学习实际情况进行设置。 对于学生不善于提问或不善于仔细读书的班级，可采取先提出问题，再读课文，让学生带这问题去读书，回头再一一解决所提出的问题。对于学生爱读书爱动脑的班级，可采取边提问边解决的方式进行。要扩大问题的覆盖面要顾及不同层次的学生。 2、根据教材实际情况进行设置。 可提出如下一些问题与教材对话，与学生对话：我们应掌握哪些生字与新词？课文交待的时间、地点各是什么？事情的起因、经过、结果怎么样？故事告诉我们一件什么事或一个什么道理？……这样就能激发学生读书与思考的兴趣，让学生带着问题去读书，带着问题去思考并回答问题，收到立竿见影的教学效果。 3、从营造氛围上进行设置。 鼓励学生独立思考，大胆质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读感受。譬如：你喜欢哪些词语与句子，请说出意思（理由）好吗？学习了本课后，你还有哪些收获和感受，请讲给大家听听好吗？你还有哪些不懂的地方请提出来？等等。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教师教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。 4、?要从提问的语言、方式、角度上进行设置。 在提问的语言、方式、角度上，归结起来有三点要求：准、精、巧。“准”包括四个方面的内容：一是要扣准教学内容，二是要切合学生实际，三是要找准问题点，四是抓准提问时机。“精”在简洁而不罗嗦，精在明确而不含糊，精在有疑而问，而不是无病呻吟，精在思而有所得，而不是思而无所获，精在适度而不拔高，精在击中要害而不是泛泛而问。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。 “巧”在问题的提出正是学生有疑之处欲问之时，而不是从头到脚式的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑，巧在问题自身的吸引力能诱导学生自觉不自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，巧在曲径总能通幽，而没有厚重得透不过气来的不着边际的莫名玄虚，巧在有教师的指点牵线，点拨搭桥，而没有丁点儿上天无路入地无门的戚戚无助之凄凉，巧在问题的解决总能带给学生无比的成功之喜而没有自愧弗如、惶恐不安的挫败之悲。“巧”还体现在问题的新颖性上。 总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。