小学音乐课堂-中的情境教学的实践与反思.doc

《小学音乐课堂中的情境教学的实践与反思》之初我见 一段时间以来,小学教师往往比较注重知识目标的实现而忽视情感目标对教学的重要性,在课堂教学中,往往过于严谨,过于强调逻辑思维,课堂缺乏生动活泼，而往往拘泥于课本,缺乏情趣。大部分教师存在一个共性的问题就是还沿用传统的教学思想，以教材和教师为中心，学生通过老师的讲授掌握系统的知识和技能，教师是课堂的主宰者,学生被动的接受知识，学生的主观能动性和主体作用得不到体现等等。久而久之,使学生对学科不感兴趣,缺乏对学习的动力。通过实践发现,为学生创设各种问题,探究以及活动等教学情境,可以为学生创设良好的学习氛围,充分调动学生学习的主动性和积极参与性,能够激起学生学习的兴趣和热情,锻炼学生的思维能力和创新意识,大大提高了教学的效果。大力推广素质教育的教学改革中,情境教学不失为改善当前小学困境以及实施素质教育的一种好方法,好途径。下面将实践的所得,所悟,从小学音乐情境教学实施意义及具体实践等方面进行系统论证。 一、情境教学的含义 几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学,因而在课堂教学中,教师选择合适的教学情境,利于学生对学习知识的认识,理解和掌握。那么何谓情境呢？情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。例如,在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。小学音乐情境教学,就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入,创设或制造与音乐内容相适应的具体场景或氛围,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的音乐知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式。 二、音乐情境教学的实践 音乐情境实践的类型。 (1)多媒体情境，优化课堂教学。 当前,随着现代信息技术的不断更新变化,多媒体技术在蓬勃发展。多媒体音乐教学可以辅助音乐教学,更好地实现教学目的。因此通过多媒体为学生创设丰富多彩,形象生动,妙趣横生的教学情境,可以充分调动学生的视听感官系统,激发学生学习兴趣,提高学生的认知能力；实现学生学习方式的多元化;利于提高学生的信息素质;精美画面还可以给人以美的享受,陶冶学生情操。例如在学习《谁唱歌》的最后环节，为了使学生能够更好的感受表现歌曲，我运用多媒体课件放映出大森林中的一些画面，营造出一个与音乐相符的环境氛围，然后要求学生按照自己的爱好每人扮演一个自己喜欢的角色。同学们立刻活跃了起来，有的扮演成在天空中自由飞翔的小鸟，翩翩起舞，有的同学扮演成可爱的小猫，在树林间玩耍嬉戏；有的同学两手指竖起放在头顶，扮演成可爱的小兔子在草地上跳来跳去……，大家边演唱边自由地舞动，全身心地融入音乐情绪中。这不仅激发了学生学习音乐的兴趣，又起到了培养学生创造力的作用。 （2）感受情境。 音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。我们知道人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的，是一个从量变到质变的过程。在欣赏活动中让学生听音乐，用心倾听、用自己随意性的方式去倾听。学生将自己的感受，内心体验通过倾听自由的表达出来，投入音乐的情感之中进行自由想像。每当倾听完一首歌曲后，学生必定有自己的一些感受和看法，这时老师应该鼓励学生说出自己的想法，尊重他们的想法，肯定他们的看法，从而激起孩子们“说”的欲望，不忽视他们对音乐一点一滴的感受，充分展示他们的个性，达到培养自信心的目的。例如歌曲《摇篮曲》的旋律起伏不大，长于抒情，节奏均衡，略有摇荡感，速度徐缓，力度较弱，音乐形象亲切而温存。于是我们先让学生听音乐感受“你感觉怎么样？在梦里你们见到了什么？”然后请学生闭上眼睛欣赏，每听完一次让学生将感受说出来，“我看见妈妈抱着我，在月亮上飞啊飞。”“我做了个美妙的梦，有甜甜的冰淇淋，美丽的糖果屋……”。我们让学生自由地说出自己奇妙的想法。同样的音乐，不同的学生就有不同的感受，他们会按自己不同的想象随音乐进行创造性表现。不同年龄的学生发展的个体差异也会使学生的艺术表现出差异。通过一段时间的欣赏活动，在我们的鼓励、肯定下，平时不爱开口的学生或者缺乏自信心的学生都能逐步参与其中，唤起共鸣，自由感受。 （3）活动情境。 恰当的设境可以营造与音乐作品相适应的气氛，对学生的心理及情感会产生深刻的影响，有利于帮助学生更好地感知、理解音乐作品，激发学习的兴趣和欲望，收到良好的教学效果。如：在欣赏童声合唱《布娃娃》时,歌词是这么唱的“天上的雪悄悄下,路边有一个布娃娃,布娃娃你为什么不回家,是不是你也没有家,没有爸爸和妈妈?让我借给你一半妈妈,和你共同拥有一个家……”歌曲