怎样围面积最-大.doc

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怎样围面积最-大

1教材分析 从“小欧拉智改羊圈”的数学家故事引入,接着为学生创设两个活动情景: 1.用100米篱笆,在空地上为张叔叔设计一个面积最大的养鸡场,并对实践中获得的各项数据进行对比分析,探索得出“在周长相等的前提下,长方形、正方形和圆形中,圆的面积最大”这一结论。 2.用100米篱笆,利用一堵足够长的墙为张叔叔设计一个面积最大的养鸡场。在实践中发现“在周长相等的前提下,长方形、正方形和圆形中,圆的面积最小”,与前一结论“自相矛盾”。 最后,借助多媒体资源的直观性特点进行示范、启迪,让学生发现圆形设计方案没有利用墙,从而激发学生出“灵感思维”——100米篱笆,靠墙围成半圆形养鸡场面积最大,不仅解决课前“养鸡场怎样围面积最大”的问题,使学生的认识水平发展得到再一次的飞跃,也为发展学生的实践能力和创新精神提供了机会。 学情分析 小学六年级学生思维发展的基本特点,是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡,并已经初步学会运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。所以,本节课一方面要注意充分利用学生的生活经验,不断激活学生已经掌握的平面图形知识,为运用数学知识解决实际问题做好知识铺垫;另一方面要恰到好处地运用信息技术,引导学生逻辑思维,诱发灵感思维。 教学目标 知识技能 1.学生在具有生活背景的问题探究中,经历动手实践、观察、对比、分析、归纳和推理的实践活动过程,探索出“在周长相等的前提下,长方形、正方形和圆形中,圆形的面积最大”。 2.在活动过程中,加深对几种主要平面图形的认识,知道它们之间的相互联系,能解决有关的简单实际问题。 过程方法 1.认识到运用图表分析法收集信息、探索规律,是分析问题、解决问题的一种重要方法。 2.学会“问题——实践探索-——解释——再实践、反思——结论”的探究方法,提升学生的思维能力。 情感态度 进一步体验数学知识来源于生活,强化“学数学、用数学”的意识;了解数学家的成长故事,增强学好数学的自信心。 教学重点和难点 重点:探索在不同条件下,养鸡场怎样设计“面积最大”。 难点:同样长的篱笆,靠墙围成的长方形、正方形和圆形,那个面积最大的验证方法。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图创设情景激趣引新 1.你知道那些数学家?这位数学家知道是谁吗? 2.欧拉究竟怎样帮父亲智该羊圈的?这个答案老师暂时不告诉大家,需要大家动手、动脑在这节课里寻找!因为张叔叔也遇到了类似的问题,等着你们帮忙呢! 1.通过资源库里呈现的资料了解数学家欧拉。 2.了解本节课的学习目标。 符合学生的心理特征与认知特征。激发了学生的学习热情。 创设情景,发现问题。 任务驱动学习。 认知感知设疑质疑 1.在设计养鸡场时,有可能考虑到关于养鸡场的什么? 2.你们分析一下,张叔叔希望围成的养鸡场面积大小怎样? 3.投影展示各小组的设计成果,并将各小组的数据汇总在一个表格中。 1.养鸡场可以设计成长方形、正方形、圆形、三角形梯形…… 2.张叔叔希望围成的养鸡场面积最大。 3. 学生独立设计并在小组内交流,组长负责收集组内的数据(记录过程中去掉重复的设计)。 让学生发现问题、提炼出数学问题,然后进一步实践探索,凸显了学生是学习活动的主体、教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者的教育理念。 互动探究适时引导 1.分析以上数据,从中你发现有什么规律? 2.我们归纳出来的这些规律,当同学们上了中学,学习了相关的知识后,可以证明,这些结论是完全正确的! 1.周长一定时,长方形的长、宽相差数越小,它的面积越大。 2.周长相等的前提下,长方形、正方形中,正方形的面积最大。 3.周长相等的前提下,在长方形、正方形、圆形中,圆形的面积最大。 4.向张叔叔推荐一种设计方案 组织学生在实践、观察、对比、分析、概括的过程中,探索出具体问题中数量关系的变化规律,提高学生应用数学解决实际问题的能力。 合作交流意义建构 巡视指导。 2.展示学生设计方案: 3.组织学生进行猜想:100米篱笆,靠墙围成的长方 形、正方形和圆形方案中,哪个方案的面积最大? 4.现在的正方形和长方形,周长都是200米,谁的面积最大?(正方形)它们各自面积的一半,谁大呢?怎样计算靠墙围成的长方形面积? 5.组织学生思考:“100米篱笆,靠墙围成的长方形、正方形和圆形的周长仍相等,但是,圆形的面积不是最大的,与前面的结论自相矛盾,为什么? 1.学生独立设计。 2.汇报方案。 3.综合运用多种知识和方法验证猜想,将这堵墙看做是一条对称轴,分别做出它们的轴对称图形: 4. 用100米篱笆,靠墙设计成长方形面积最大。 5.学生深度思考。 “后三种设计方案与前三种设计方案结论自相矛盾”的思维碰撞中,激发了学生的灵感思维

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