怎样围面积最-大.doc

1教材分析 从“小欧拉智改羊圈”的数学家故事引入，接着为学生创设两个活动情景： 1.用100米篱笆，在空地上为张叔叔设计一个面积最大的养鸡场，并对实践中获得的各项数据进行对比分析，探索得出“在周长相等的前提下，长方形、正方形和圆形中，圆的面积最大”这一结论。 2.用100米篱笆，利用一堵足够长的墙为张叔叔设计一个面积最大的养鸡场。在实践中发现“在周长相等的前提下，长方形、正方形和圆形中，圆的面积最小”，与前一结论“自相矛盾”。 最后，借助多媒体资源的直观性特点进行示范、启迪，让学生发现圆形设计方案没有利用墙，从而激发学生出“灵感思维”——100米篱笆，靠墙围成半圆形养鸡场面积最大，不仅解决课前“养鸡场怎样围面积最大”的问题，使学生的认识水平发展得到再一次的飞跃，也为发展学生的实践能力和创新精神提供了机会。 学情分析 小学六年级学生思维发展的基本特点，是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，并已经初步学会运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。所以，本节课一方面要注意充分利用学生的生活经验，不断激活学生已经掌握的平面图形知识，为运用数学知识解决实际问题做好知识铺垫；另一方面要恰到好处地运用信息技术，引导学生逻辑思维，诱发灵感思维。 教学目标 知识技能 1．学生在具有生活背景的问题探究中，经历动手实践、观察、对比、分析、归纳和推理的实践活动过程，探索出“在周长相等的前提下，长方形、正方形和圆形中，圆形的面积最大”。 2．在活动过程中，加深对几种主要平面图形的认识，知道它们之间的相互联系，能解决有关的简单实际问题。 过程方法 1.认识到运用图表分析法收集信息、探索规律，是分析问题、解决问题的一种重要方法。 2.学会“问题——实践探索-——解释——再实践、反思——结论”的探究方法，提升学生的思维能力。 情感态度 进一步体验数学知识来源于生活，强化“学数学、用数学”的意识；了解数学家的成长故事，增强学好数学的自信心。 教学重点和难点 重点：探索在不同条件下，养鸡场怎样设计“面积最大”。 难点：同样长的篱笆，靠墙围成的长方形、正方形和圆形，那个面积最大的验证方法。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图创设情景激趣引新 1.你知道那些数学家？这位数学家知道是谁吗？ 2.欧拉究竟怎样帮父亲智该羊圈的？这个答案老师暂时不告诉大家，需要大家动手、动脑在这节课里寻找！因为张叔叔也遇到了类似的问题，等着你们帮忙呢！ 1.通过资源库里呈现的资料了解数学家欧拉。 2.了解本节课的学习目标。 符合学生的心理特征与认知特征。激发了学生的学习热情。 创设情景，发现问题。 任务驱动学习。 认知感知设疑质疑 1.在设计养鸡场时，有可能考虑到关于养鸡场的什么？ 2.你们分析一下，张叔叔希望围成的养鸡场面积大小怎样？ 3.投影展示各小组的设计成果，并将各小组的数据汇总在一个表格中。 1.养鸡场可以设计成长方形、正方形、圆形、三角形梯形…… 2.张叔叔希望围成的养鸡场面积最大。 3. 学生独立设计并在小组内交流，组长负责收集组内的数据（记录过程中去掉重复的设计）。 让学生发现问题、提炼出数学问题，然后进一步实践探索，凸显了学生是学习活动的主体、教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者的教育理念。 互动探究适时引导 1.分析以上数据，从中你发现有什么规律？ 2.我们归纳出来的这些规律，当同学们上了中学，学习了相关的知识后，可以证明，这些结论是完全正确的！ 1.周长一定时，长方形的长、宽相差数越小，它的面积越大。 2.周长相等的前提下，长方形、正方形中，正方形的面积最大。 3.周长相等的前提下，在长方形、正方形、圆形中，圆形的面积最大。 4.向张叔叔推荐一种设计方案 组织学生在实践、观察、对比、分析、概括的过程中，探索出具体问题中数量关系的变化规律，提高学生应用数学解决实际问题的能力。 合作交流意义建构 巡视指导。 2.展示学生设计方案： 3.组织学生进行猜想：100米篱笆，靠墙围成的长方 形、正方形和圆形方案中，哪个方案的面积最大？ 4.现在的正方形和长方形，周长都是200米，谁的面积最大？（正方形）它们各自面积的一半，谁大呢？怎样计算靠墙围成的长方形面积？ 5.组织学生思考：“100米篱笆，靠墙围成的长方形、正方形和圆形的周长仍相等，但是，圆形的面积不是最大的，与前面的结论自相矛盾，为什么？ 1.学生独立设计。 2.汇报方案。 3.综合运用多种知识和方法验证猜想，将这堵墙看做是一条对称轴，分别做出它们的轴对称图形： 4. 用100米篱笆，靠墙设计成长方形面积最大。 5.学生深度思考。 “后三种设计方案与前三种设计方案结论自相矛盾”的思维碰撞中，激发了学生的灵感思维