抽屉原理教学-设计.doc

《抽屉原理》教学设计 黑河四小 王红梅 教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级下册《抽屉原理》。 教学目标： 1.知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。 2.过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。 3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教具学具：课件、扑克牌、每组都有相应数量的笔筒、铅笔、书。 教学过程： 创设情景 导入新课 师：同学们玩过扑克牌吗？扑克牌有几种花色？取出两张王牌，在剩下的52张扑克牌中任意取出5张，我不看牌，我敢肯定的说：这5张牌至少有两张是同花色，大家相信吗？（师生演示） 师：想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这其中蕴含一个有趣的数学原理——抽屉原理。（板书课题）这节课我们就一起来研究这个数学原理。 师：通过今天的学习，你想知道些什么？ 自主操作 探究新知 活动1 课件出示：把4个苹果放到3个抽屉里，可以怎么放？ 小巧在动手放铅笔之前有一个大胆的猜想：不管怎么放，一定有一个抽屉有2个或2个以上的苹果。 1．说明小巧的猜想 师：你明白小巧这句话的意思吗? 说说你的理解 生：不管怎么放，一定有一个抽屉有2个苹果。 生：还可能有一个抽屉有2个以上的苹果。 师：这个问题，同学们不难想出其中的道理，但要完全说明白，就需要给出证明。 2、学生分小组活动进行证明 活动要求： （！） 先独立思考 把自己的想法和组内同学交流。 如果需要动手操作，要分好工并全面考虑问题。 全班交流汇报。 学生活动，师巡视，了解情况。 汇报交流 说理活动 师：那个小组愿意说说你们是怎样证明的。 列举法证明： 我们小组是用摆一摆、放一放的方法发现把4个苹果放在3个苹果，共有4种不同方法。 （4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1） 师：根据以上4种不同放法你能得出什么结论？ 生：总有一个笔筒至少放2个苹果。 数的分解法证明 把4分解成三个数 （4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1） 每一种结果的三个数中，至少有一个数不小于2，这也能证明总有一个抽屉至少放进2个苹果。 (3)假设法证明 我们假设每个抽屉里最多放1个苹果，那么3个抽屉就放3个苹果，还剩下1个苹果，放在任何一个抽屉里，那么这个抽屉就有2个了。 看来同学们不仅善于动手，还善于动脑，用了不同的方法证明小巧的猜测是对的。 最后一组同学的想法，我们能不能用算式表示出来呢? 板书：4÷3=1（枝）……1（枝） 师：这种方法是不是很快就能确定总有一个笔筒里至少有几枝铅笔呢？（学生交流） 把5枝铅笔放进4个笔筒里呢？还用摆吗？板书：5÷4=1（枝）……1（枝） 把6枝铅笔放进5个笔筒呢？ 把7枝铅笔放进6个笔筒呢？ 把10枝铅笔放进9个笔筒呢？ 把100枝铅笔放进99个笔筒呢？ 板书：7÷6=1（枝）……1（枝） 10÷9=1（枝）……1（枝） 100÷99=1（枝）……1（枝） 那苹果数与抽屉数之间有什么关系？ 苹果数大于抽屉数。教师板书：苹果数＞抽屉数 生：苹果数比抽屉数多1。 师：如果把抽屉数用字母n表示，那么苹果数可以怎么表示？ 生：n+1 观察这些算式你发现了什么规律？ 预设学生说出：至少数=商+余数 师：是不是这个规律呢？我们来试一试吧！ 深化探究 得出结论 课件出示：5只鸽子飞回3个鸽笼，至少有两只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？ 交流说理活动 生1、我认为这种说法不对，因为至少数=商+余数，应该至少有3只鸽子飞进同一个鸽笼，不应该是至少2只。 生2、我认为这个结论是对的，我用假设法证明，我假设每个笼子飞进一只鸽子，那么还剩下2只鸽子，这两只鸽子不一定飞进同一只笼子里，还可一各飞进一只笼子里。所以，我认为至少数不应该是商+余数。 至少数=商+1 师：到底是“商加余数”还是“商加1”？谁的结论对呢？在小组里进行研究、讨论。 师：谁能说清楚？板书：5÷3=1（只）……2（只）至少数=商+1 师：同学们你们同意吗？ 师：其实这个原理早在200多年前就被德国数学家发现了。 （多媒体出示）把多于n个的苹果放进n个抽屉里，那么至少有一个抽屉里有2个或2个以上的苹果。 德国数学家“狄里克雷”，从这么平凡的事情中发现了规律。人们为了纪念他，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”，又叫“抽屉原理”,还称为 “鸽巢原理”。 师：为什么“抽屉原理”,还可以称为 “鸽巢原理”？ 生：可以把鸽巢看作抽屉，把鸽子看作苹果，所以“抽屉原理”,也可以称